小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性探索

張強(qiáng)

摘 要：在《新課標(biāo)》下，如何發(fā)揮好課堂提問，讓提問成為有效的，怎樣讓課堂提問在促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的價值，這都需要老師把控好課堂提問的時機(jī)。在導(dǎo)入時，及時疑問；在教學(xué)上，延遲追問；在應(yīng)用中，生成再問。

關(guān)鍵詞：課堂提問；及時疑問；延遲追問；生成再問

課堂提問是聯(lián)系老師、課本、學(xué)生的橋梁。有效的提問能最大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維一直處于既輕松又活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，產(chǎn)生碰撞的思維火花，從而提升學(xué)生思維能力，同時也能夠促進(jìn)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛給課堂教學(xué)增添不同的見解，得到不同的反響，給課堂教學(xué)帶來無限的活力。怎樣讓課堂提問在促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的價值，這都需要老師把控好課堂提問的時機(jī)。在導(dǎo)入時，及時疑問；在教學(xué)上，延遲追問；在應(yīng)用中，生成再問。下面就此幾點談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

一、 激情導(dǎo)入，在學(xué)生回答順暢時，及時疑問

俗話說得好：“好的開始是成功的一半。”在教學(xué)中，一次富有激情的導(dǎo)入能夠迅速的吸引學(xué)生的注意力，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生對這一節(jié)課充滿學(xué)習(xí)的欲望和期待。在學(xué)生信心滿滿中、回答順暢處及時疑問，讓學(xué)生思維產(chǎn)生矛盾。這將為進(jìn)入正題，引出新課作出重要鋪墊。例如：在教授四年級下冊《字母表示數(shù)》一課，新課導(dǎo)入時：

師：今天老師還給同學(xué)們帶來了一位新朋友，它是誰？

生（齊）：小青蛙（課件出示：一只青蛙一張嘴……）。

師：能接著往下數(shù)嗎？

生：兩只青蛙兩張嘴，三只青蛙三張嘴，四只青蛙四張嘴，五只青蛙五張嘴，……（聲音越來越小，表示越來越少學(xué)生數(shù)下去了，學(xué)生思維產(chǎn)生矛盾）。

師：怎么不數(shù)下去了呢？誰有本領(lǐng)將復(fù)雜的一段話變簡單，用一句話表示出這首兒歌。

生：有幾只青蛙就有幾張嘴?！瓁只青蛙x張嘴。

師：你用了字母來表示，能說說你的想法嗎？

生：因為我不知道有多少只青蛙，而x可以表示未知數(shù)，所以我用x來表示。

在數(shù)出青蛙的只數(shù)和嘴巴時，學(xué)生能順暢的接著往下數(shù)，在學(xué)生數(shù)到一定的時候，提出疑問：“怎么不數(shù)下去了呢？”讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，一直這樣數(shù)下去是數(shù)不完的，學(xué)生思維產(chǎn)生矛盾，從而迫使讓學(xué)生要尋找新的方法來表示青蛙只數(shù)與嘴巴張數(shù)的關(guān)系即用字母來表示未知數(shù)。可見，這個疑問正是時候，恰好能引出新知識字母表示未知數(shù)的關(guān)鍵處，既能指導(dǎo)學(xué)生的思維障礙的解決，又激發(fā)了學(xué)生思維的有力發(fā)展。

二、 規(guī)律教學(xué)，在不同見解上，延遲追問

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到不會的問題時即思維矛盾，思維的火花就撞開了。這也往往是教學(xué)的重點或難點。這時候?qū)W生極易出現(xiàn)問題，產(chǎn)生不同的見解。此時教師不必馬上糾正學(xué)生錯誤，應(yīng)給學(xué)生充分的時間思考，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處，降低問題坡度，延遲追問。如：北師大版四年級下冊《比一比》中的內(nèi)容：本題考查的是平均數(shù)的相關(guān)知識。

師：同學(xué)們從這幅統(tǒng)計圖中你得到了什么信息？

生：第一周小熊進(jìn)了8箱冰糕，第二周小熊進(jìn)了7箱冰糕，第三周小熊進(jìn)了9箱冰糕

師：那小熊本周進(jìn)多少冰糕合適呢？

生1：把第三周的1箱補到第二周去，那么每周就都是8箱，這是移多補少法，還有一種（8+7+9）÷3=8（箱）。此時我并沒有馬上評論答案正確與否，而是停頓了一下提出：哪一個同學(xué)有不同的進(jìn)貨方法？此時有一個孩子舉手站起來說我想進(jìn)10箱，接著我重復(fù)一遍10箱，接著追問孩子你是怎么想的？學(xué)生答：“因為天氣很熱很多人愛吃雪糕所以我要多進(jìn)一些?！庇忠淮巫穯枏臈l形統(tǒng)計圖的趨勢來看你如果是小熊老板你覺得可不可以多進(jìn)一些呢？此時班上的學(xué)生七嘴八舌的說開了，進(jìn)而我又拋出那為什么第二周卻賣了比較少的冰糕呢？此時學(xué)生會根據(jù)實際的天氣情況變化來回答又或是吃冰糕第一周比較愛吃吃多了，第二周不愛吃了等等。此題的延遲追問給學(xué)生充分的思考空間，思考中讓所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合起來，達(dá)到新課標(biāo)提倡的學(xué)以致用的目的。

三、 提升應(yīng)用，在具體問題處理中，生成再問

有效的、印象深刻的教學(xué)往往是伴隨課堂生成的問題，這些問題較多是學(xué)生在回答中產(chǎn)生的，不在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。這些問題讓老師頭疼，但是處理好這些問題會讓我們的教學(xué)更加出彩，這要求老師要有一定的教學(xué)機(jī)智及策略，即在遇到具體問題時，生成再問。

例如：在教學(xué)北師大版三年級《分一分》中，有一個課后練習(xí)題（如圖），要用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分，大部分同學(xué)表示成十二分之八，也有同學(xué)表示有不同意見表示為六分之四。學(xué)生都說自己的答案是正確的，誰也不讓誰。班級一下子分成了兩派，些時我并沒有迅速判斷誰對誰錯而是利用學(xué)生生成的問題資源讓學(xué)生再一次回顧分?jǐn)?shù)的意義，并請這兩個用不同分?jǐn)?shù)來表示的同學(xué)來解釋。一個同學(xué)解釋是把這個長方形平均分成12份，涂色部分占了其中的8份，所以用分?jǐn)?shù)表示為十二分之八；另一個學(xué)生的解釋為把上下兩個長方形看作一份這樣就有6份，涂色部分占了其中的4份，表示為六分之四，在兩個同學(xué)的解釋中全班同學(xué)又一次復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，理解了總份數(shù)與份數(shù)的關(guān)系。在我的啟發(fā)下又有一個同學(xué)站了起來他說我還可以表示為三分之二，他的解釋是把四個長方形看作一份，此時又生成了一個新的表示方法。這時沒有同學(xué)表示出不同的意見，學(xué)生自然而然明白了這幾個表示分?jǐn)?shù)的方法都是可行的。

總之，在教學(xué)實踐的過程中，教師要把握住疑問的最佳時機(jī)，講究延遲提問技巧，優(yōu)化生成的提問內(nèi)容，并不斷的提升自身的素養(yǎng)和知識水平。

參考文獻(xiàn)：

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