初中數(shù)學教學中如何滲透數(shù)學核心素養(yǎng)方法

崔玉麗??

摘要：數(shù)學不僅僅是一門只有邏輯性的理論學科，他同時也是一門具有自己獨特思想、具有核心素養(yǎng)的學科。初中數(shù)學教師要在其教學過程中引導學生理解數(shù)學的核心素養(yǎng)，理解數(shù)學的思想，才能做到數(shù)學的活學活用。

關鍵詞：初中教學；數(shù)學；核心素養(yǎng)；滲透

一、 引言

在學習數(shù)學的過程匯總，學生學習的目的不應該僅僅局限在對教學內容的掌握，還應當提高整體理解能力，學會運用數(shù)學解決生活中的各類問題的能力。然而，現(xiàn)階段教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生都沒有意識到數(shù)學在我們生活中的重要性，也沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的運用樂趣。

二、 數(shù)學的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)猶如中國傳統(tǒng)文化一樣，都是有思想的，核心素養(yǎng)包括學科基礎知識、學習的基本技能、學習的基本品質和學習過程中學到的基本經(jīng)驗的綜合。它不是各種要素的簡單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問題的習慣或思維方式。下圖是數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內容。

項目

核心素養(yǎng)

具體描述

數(shù)學

數(shù)學抽象

數(shù)學抽象也就是將數(shù)學之間的函數(shù)關系和集合的圖形抽象概括成數(shù)學概念的過程

邏輯推理

邏輯推理也就是思維發(fā)散的過程，根據(jù)一般邏輯理論，引導出下個了論斷的工程，通?？梢圆捎梅治?、類比、歸納、總結等方法。

數(shù)學建模

建模就是構建一個與外界聯(lián)系的模型，利用數(shù)學知識解決實際生活中存在的問題的能力。是推動數(shù)學發(fā)展的動力。

直觀想象

直觀想象乃是，利用數(shù)學幾何圖形，對數(shù)學進行描述、歸納、分析數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的過程，利用數(shù)學的概念知識，借助數(shù)學的幾何空間圖形，將抽象問題直觀化的過程。

數(shù)學運算

運算是數(shù)學最基本的素養(yǎng)，是邏輯推理的一種基礎過程，是實現(xiàn)數(shù)學結果的有效手段。同時也是計算機解決問題的基礎。

數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是通過，收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構建模型等重要過程，對信息進行整合、分析、推理，總結，獲得結論的一種數(shù)學素養(yǎng)。

三、 數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學教學融合的途徑

（一） 培養(yǎng)問題意識，將邏輯推理素養(yǎng)融入數(shù)學教學中

好的問題不僅能夠激發(fā)學生對于學習的求知欲望，同時還能喚醒學生的潛能。但是，傳統(tǒng)的教學模式下，僅僅是教師在一味的傳輸知識，并不重視學生的主體地位，并沒有將學生的主動性提問當做一個嚴謹?shù)慕虒W策略看待。這種呆板式的教學從根本上說也是不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 創(chuàng)設情境，將數(shù)學建模素養(yǎng)融入數(shù)學教學中

學習啟于思考，思考則來源于疑問，疑問則是引導學生思維的線。如：數(shù)學教師教授圓周角的內容時，可以先準備好一張畫好圓但沒有圓心的白紙，然后提出問題：“誰能不借助任何工具準確找出圓心？”類似于這種具有懸念式的數(shù)學情境教學，學生可以在實際真實的數(shù)學情景當中，從數(shù)學思考的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決實際問題。

（三） 巧解難題，提高數(shù)學運算素養(yǎng)

偉大數(shù)學家高斯說過：“規(guī)律是數(shù)學的靈魂，發(fā)現(xiàn)規(guī)律遠比記住規(guī)律來的重要?！痹谖覀儗W習數(shù)學，解決數(shù)學的過程中，往往蘊含著許多不為人知的規(guī)律，需要數(shù)學教師耐心的引導學生，幫助學生，提高學生的觀察能力、分析能力、探索能力、解決問題的能力。從眾多的解決方案中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律，找出最優(yōu)的解決方法。這就是數(shù)學的運算能力，也是數(shù)學的核心素養(yǎng)的基礎內容之一。

例：某同學在沙灘上用石子擺成的小房子，觀察圖形的變化規(guī)律，找出該同學用多少個石子才能擺成第十二個房子？

解：利用數(shù)學規(guī)律，對圖形進行分割處理，將所有的小房子都進行三角形和正方形兩部分的分割處理，得出規(guī)律：方形的石子個數(shù)依次分別為4、9、16、25，由此探索規(guī)律為（n+1）2。三角形的石子個數(shù)分別為1、3、5、7，規(guī)律為2n-1。

∴搭小房子所用石子的規(guī)律為（n+1）2+2n-1=n2+4n，帶入公式可計算出結果。

數(shù)學教師通過引導學生理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，最終求得運算結果等，以此提高數(shù)學的運算素養(yǎng)在數(shù)學教學中的運用。

（四） 學會總結，進行數(shù)據(jù)分析

數(shù)學問題的答案是標準統(tǒng)一的，但數(shù)學的解題思路和方法卻有多種，學生在學習數(shù)學的過程中，不僅要接受教師傳達的教學內容，也要吸收生活中的數(shù)學問題，更重要的是要學會自己總結，分析問題。

四、 結束語

總之，作為數(shù)學教師，不僅要教會學生該學科的基本教學內容，更重要的是引導學生理解該學科的核心素養(yǎng)，即學科素養(yǎng)。從而使學生從內在理解數(shù)學，愛上數(shù)學，方能提高教學的綜合質量，方能培養(yǎng)出符合當代社會需求的，具有綜合品質的人才。

參考文獻：

[1] 王麗芳.數(shù)學核心素養(yǎng)如何在數(shù)學教學中滲透[J].百家爭鳴，2015.

[2] 朱建石.提高初中生數(shù)學運算能力的策略[J].考試周刊，2011（75）.

作者簡介：崔玉麗，山東省日照市后村鎮(zhèn)中心初中。endprint