淺談初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的思考

吳麗紅

摘 要：隨著地球村的形成，人與人之間的距離變得越來(lái)越小，其語(yǔ)言的交流也變得越來(lái)越頻繁，而英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用的語(yǔ)言得到了越來(lái)越多人的關(guān)注。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中需要重視學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的使用幫助學(xué)生鍛煉自身英語(yǔ)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用需要引起教師足夠重視，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)

隨著教育改革的深入，初中英語(yǔ)教學(xué)的要求也隨之發(fā)生了改變，教師需要重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)方式感受英語(yǔ)對(duì)自己生活學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證下階段教學(xué)的高效。任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，大部分教師對(duì)它的了解還不夠，實(shí)際上它的本質(zhì)是重視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，重視應(yīng)用能力的提升。任務(wù)型教學(xué)需要有一定的目的性，讓學(xué)生以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，解決學(xué)生在交際中使用英語(yǔ)的一些問(wèn)題，幫助學(xué)生貼近實(shí)際生活，勇于使用英語(yǔ)。如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)模式還是困擾著大部分教學(xué)的主要問(wèn)題，接下來(lái)我會(huì)結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)有針對(duì)的建議。

一、 任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性和趣味性

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，教師會(huì)忽視課堂教學(xué)趣味性的提升，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)變得枯燥乏味，讓學(xué)生慢慢地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，課堂教學(xué)效果很難得到保證。教師需要重視這部分問(wèn)題的解決，在使用任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中需要盡可能增加它的趣味性，只有在提升了它的趣味性之后才能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)花費(fèi)自己的課余時(shí)間去解決任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)的重要作用，培養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

任務(wù)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中另外一個(gè)關(guān)鍵是需要重視它的真實(shí)性，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能對(duì)任務(wù)產(chǎn)生共鳴，不會(huì)導(dǎo)致任務(wù)的空洞，在真實(shí)性的基礎(chǔ)上學(xué)生才能鍛煉自己英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。任務(wù)真實(shí)性的提升需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有較為充分的了解，然后再將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融入到任務(wù)中，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中要和自己的真實(shí)情況相結(jié)合，這樣才能保證提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《Do you like bananas？》這章的教學(xué)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)課后任務(wù)，先將學(xué)生以4人為單位進(jìn)行小組的分配，讓他們使用本堂課中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)去采訪一些外國(guó)人，詢(xún)問(wèn)這些外國(guó)人喜歡什么水果，并且通過(guò)英語(yǔ)的方式進(jìn)行記錄。這樣的任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生在之前沒(méi)有接觸過(guò)的，讓學(xué)生產(chǎn)生了新鮮感，同時(shí)因?yàn)橐屯鈬?guó)人進(jìn)行交流讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣的人物對(duì)學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生在完成的過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，投入的精力也隨之變多了。增加任務(wù)的真實(shí)性和趣味性能有效提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生的綜合能力從本質(zhì)上得到發(fā)展。

二、 任務(wù)的層次劃分

學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的部分也有所差異，教師在任務(wù)的布置過(guò)程中需要尊重學(xué)生的這種差異，有針對(duì)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，保證學(xué)生能夠在任務(wù)的完成過(guò)程中強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，讓自己得到全面發(fā)展。任務(wù)層次劃分的首要條件是教師對(duì)學(xué)生有深入的了解，能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生定位，并且把學(xué)生歸類(lèi)起來(lái)，在任務(wù)布置時(shí)結(jié)合自己日常記錄的資料，為學(xué)生降低了任務(wù)難度的同時(shí)也提升了學(xué)生的效率，讓學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。

任務(wù)層次的劃分還有另外一種理解方式，將任務(wù)整體劃分成幾個(gè)部分，然后把這些部分分別給學(xué)生完成，不同的學(xué)生完成不同的部分，分配時(shí)也需要考慮到學(xué)生的綜合情況，不能給學(xué)生一些完成不了的任務(wù)，不然會(huì)很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于接下去的教學(xué)。任務(wù)的層次劃分也有一定的技巧，不是隨意就能完成的，教師在設(shè)計(jì)完整個(gè)問(wèn)題后再進(jìn)行分割，保證每個(gè)學(xué)生都能得到能力上的提升。

例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《My dream》這篇作文的教學(xué)時(shí)先會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生回家詢(xún)問(wèn)自己父母兒時(shí)的夢(mèng)想，但是我會(huì)把這個(gè)任務(wù)分成三個(gè)部分，第一部分是詢(xún)問(wèn)自己父母的夢(mèng)想，第二部分是將自己父母的夢(mèng)想用英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，第三部分是在課堂中用口語(yǔ)展示出來(lái)。在完成了這一系列的任務(wù)之后學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)也會(huì)變得更加輕松。通過(guò)任務(wù)的分層讓學(xué)生綜合能力得到明顯提升，使得教學(xué)的效果得到了最大化的體現(xiàn)。

三、 生活情境的創(chuàng)建

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以使用情境教學(xué)的方式進(jìn)行任務(wù)的完成，讓學(xué)生在課堂中感受到教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情境創(chuàng)建的過(guò)程中教學(xué)需要和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中去完成相應(yīng)的任務(wù)，并且能夠有效地降低解決難度，幫助學(xué)生減少花費(fèi)的時(shí)間和精力。在生活化情境完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力能夠得到明顯提升，并且在生活實(shí)際中遇到相似的情境時(shí)可以回憶出課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，并且敢于講出來(lái)。教師在情境中使用任務(wù)型教學(xué)時(shí)也需要挑選合適的生活素材，要能貼近每個(gè)學(xué)生的生活，提高情境教學(xué)的有效性。

例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《How much are these pants？》這章的教學(xué)時(shí)會(huì)創(chuàng)建教學(xué)情境，并且將生活融入其中。在課堂中創(chuàng)建出一個(gè)市場(chǎng)買(mǎi)東西的情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和商人，然后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，用英語(yǔ)的方式去買(mǎi)我給他們清單中的東西，這樣的情境是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的，學(xué)生的積極性明顯得到了激發(fā)，課堂氛圍變得十分活躍，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉了自己的口語(yǔ)，并且將自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力提升到了另外一種高度，能夠很好地滿足學(xué)生之后的生活和學(xué)習(xí)需求。因此，教師在使用任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候需要重視生活化情境的創(chuàng)建。

結(jié)語(yǔ)：在當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)需要教師去研究，并且運(yùn)用到自己的課堂中。在保證自己教學(xué)效果的同時(shí)也要重視學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)的使用能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的發(fā)展前景變得更好。

參考文獻(xiàn)：

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