微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

摘要：本文旨在通過對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀著手，討論微課在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及微課在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及對(duì)策，為進(jìn)一步推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學(xué)；應(yīng)用

近年來，由“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課”的轉(zhuǎn)變使我國的教育界掀起了一場教學(xué)改革的熱潮，從此也拉開了“微”時(shí)代的序幕。作為一種新的教學(xué)形式，微課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也非常受歡迎，可見微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中潛力巨大。隨著中職數(shù)學(xué)新課改的要求，教育部提出在職教課堂中盡可能地引入微課這一教學(xué)形式，為新時(shí)期中職數(shù)學(xué)教學(xué)開辟一條新的道路。

一、 現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1. 高校的擴(kuò)招帶來了普通高中的火爆，導(dǎo)致中職學(xué)校生源質(zhì)量的下降。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱相對(duì)來說更為薄弱，很多中職學(xué)生在初中、乃至小學(xué)就已經(jīng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的“邊緣人”，沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，步入中職學(xué)校中專的數(shù)學(xué)雖說難度不如普高，但是他們學(xué)起來也是困難重重，因此大部分中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)心理比比皆是，使得數(shù)學(xué)課的教學(xué)舉步維艱。

2. 某一學(xué)科知識(shí)得到全面、系統(tǒng)、詳盡講解的關(guān)鍵就是確保其課時(shí)量，然而在中職學(xué)校中，專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)占用了較大的課時(shí)量，導(dǎo)致理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程沒有足夠的教學(xué)課時(shí)?，F(xiàn)如今，中職學(xué)校中大部分采用“2+1”的教學(xué)模式，一般每周4節(jié)數(shù)學(xué)課，除去節(jié)假日等占用，一學(xué)期大致有84節(jié)課，而且有些學(xué)校的課程安排為兩課連上，教學(xué)課時(shí)更為緊張。

3. 傳統(tǒng)式授課模式中職學(xué)生在課堂無充裕的時(shí)間思考、探究，再加上學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)壓力更大。教師在課堂上需要將本節(jié)課涉及的所有內(nèi)容進(jìn)行講授，雖說有重難點(diǎn)，但再去掉課堂練習(xí)等時(shí)間，學(xué)生基本上沒有充裕的時(shí)間思考問題。大部分的數(shù)學(xué)課堂僅僅是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，更不用說“舉一反三”了。

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端也很快步入了現(xiàn)代青少年的生活中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幾乎100%的家庭都擁有了計(jì)算機(jī)，在市區(qū)中職學(xué)校的高一學(xué)生高一入學(xué)時(shí)手機(jī)的擁有比例也達(dá)到了95%以上，因此，在業(yè)余時(shí)間里，學(xué)生更愿意通過手機(jī)、電腦來接收新信息、新知識(shí)，這也為“微課”的推廣創(chuàng)造了條件。

二、 微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活應(yīng)用

1. 微課在課前預(yù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，但是只有極少數(shù)的中職學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)橹新殧?shù)學(xué)傾向于知識(shí)的運(yùn)用，所以老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情從專業(yè)需要或者生活需要的角度出發(fā)制作好微課，讓學(xué)生在課前先看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)橢圓的定義這一節(jié)課的時(shí)候，制作微課讓學(xué)生觀察橢圓的生成情況，學(xué)生會(huì)更加直觀，更容易得到橢圓的定義，通過數(shù)據(jù)變換，能更深地體會(huì)到各個(gè)參數(shù)對(duì)于橢圓圖像的影響。

2. 微課在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的實(shí)際應(yīng)用

“好的開始是成功的一半”，新課的導(dǎo)入，是教學(xué)中的重要一環(huán)。每節(jié)課的開始階段，為了很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師需要迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，這對(duì)一節(jié)課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。教師運(yùn)用制作的微課導(dǎo)入新課可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。例如：在等比數(shù)列的引入上，我就制作了微視頻《核電站發(fā)電原理》，讓學(xué)生很新奇，“怎么數(shù)學(xué)變成物理了？”如此來引入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。從而使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

3. 微課在教學(xué)重難點(diǎn)中的實(shí)際應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生來講，數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)理論上是需要教師反復(fù)講解的，但是總課時(shí)量不足的原因造在教學(xué)中往往只能講一遍。但是微課投入教學(xué)中后，教師只需要對(duì)預(yù)見的重難點(diǎn)和抽象性、難以理解的概念進(jìn)行錄制，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)終端點(diǎn)播學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“一元二次不等式的解法”“解析幾何”“三角函數(shù)”“立體幾何”“函數(shù)的概念和性質(zhì)”等這些學(xué)習(xí)有難度的問題時(shí)，為了使學(xué)生充分掌握這些知識(shí)，就可以讓學(xué)生在課后利用業(yè)余時(shí)間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，甚至是可以放到手機(jī)或通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)；這樣就為學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的進(jìn)一步理解和掌握提供了極大的方便與幫助。

4. 微課在課后或考前復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)，如果事后不復(fù)習(xí)也會(huì)遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以觀看老師的微課，這樣就可以加深自己對(duì)教材的理解，會(huì)浮現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。所以老師在課后可以把自己的制作的微課放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考。例如：由于江蘇省職業(yè)學(xué)校開展了學(xué)業(yè)水平測試，但是在考前開展總復(fù)習(xí)時(shí)，我們要面臨內(nèi)容多、要求高、時(shí)間少等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生都能通過學(xué)業(yè)水平測試是筆者任教以來面臨的一個(gè)難題。為了學(xué)生的進(jìn)步，不少老師不惜利用一切可利用的時(shí)間，用題海戰(zhàn)術(shù)、盯人戰(zhàn)術(shù)、逐題過關(guān)等戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的成績，損害了學(xué)生的身心健康。如何提高單元復(fù)習(xí)的效率呢？筆者做了利用微課技術(shù)來進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的嘗試。筆者錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納及運(yùn)用的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況分配時(shí)間觀看，并完成相應(yīng)的檢測題，回到課堂后，再提出學(xué)習(xí)微課時(shí)碰到的問題，讓老師同學(xué)幫助分析問題，進(jìn)而解決問題，通過這樣的方式，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

5. 作業(yè)講評(píng)中的應(yīng)用

作業(yè)是教師檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)。由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，完成的正確率較低，同時(shí)在解題規(guī)范上也存在較多問題。大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)如果錯(cuò)了，自己不能獨(dú)立訂正，每一道題都需要教師在作業(yè)講評(píng)時(shí)一一講解，導(dǎo)致作業(yè)講評(píng)占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)重占用教學(xué)時(shí)間。如果進(jìn)行集中講評(píng)，又會(huì)造成作業(yè)講評(píng)不及時(shí)。所以給典型錯(cuò)題拍照后制作微課進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。endprint

6. 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)自學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)量的不足，對(duì)于一些簡單的知識(shí)點(diǎn)，可以制作微課讓學(xué)生自學(xué)，從而節(jié)約課時(shí)。例如：在樣本方差這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，由于內(nèi)容較為簡單，正常教學(xué)30分鐘就可以完成，所以制作了微課，學(xué)生通過微課自學(xué)，完成檢測題，總體來說效果不錯(cuò)。此外上課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只能按照學(xué)校要求去選擇，而部分同學(xué)想為以后的深造做準(zhǔn)備，多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，盡管書上有選修內(nèi)容。但是，教師往往由于各種原因不會(huì)上這些內(nèi)容，這時(shí)候我們就可以通過微課的制作讓學(xué)生去自學(xué)。

三、 微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題

在參加省級(jí)課題研究的前提下，筆者制作了大量的微課，并且運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，感受到微課給數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)，但是也發(fā)現(xiàn)了不少微課應(yīng)用中需要注意的問題。

1. 中職學(xué)生的自律性較差

用手機(jī)或電腦利用微課學(xué)習(xí)時(shí)很容易被其他因素干擾，再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性較差，利用學(xué)習(xí)微課這一借口，理直氣壯地和父母說學(xué)習(xí)，實(shí)際上是使用手機(jī)做學(xué)習(xí)以外的事。如何正確引導(dǎo)和管理學(xué)生的手機(jī)使用，使之能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)，還有待思考。

2. 學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣不高

利用微課學(xué)習(xí)的選擇權(quán)在于學(xué)生自己，如果學(xué)生想學(xué)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣必將飛速提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。但是如果學(xué)生自覺性不足，經(jīng)常偷懶，就會(huì)影響后續(xù)的課堂討論和應(yīng)用，長期發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣沒有效果。而我們中職學(xué)生就有很多人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這也是我們使用微課輔助教學(xué)時(shí)需要注意的問題。

3. 沒有傳統(tǒng)課堂中的氛圍，教師不能實(shí)時(shí)監(jiān)控

傳統(tǒng)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)集體聆聽相互感染的氣氛、歡快的氣氛、臨時(shí)生成的問題，微課中卻不會(huì)出現(xiàn)這些情況。同樣教師也不能及時(shí)監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并且根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而微課教學(xué)的不足就是缺乏老師和學(xué)生的對(duì)等溝通，老師不知道自己講述的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有沒有效果，學(xué)生存在什么問題，發(fā)現(xiàn)了問題也無法及時(shí)針對(duì)性地調(diào)整，這樣大大降低了教學(xué)的實(shí)效性。如何提高利用微課輔助教學(xué)的有效性也是一個(gè)值得探究的問題。

四、 微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到問題的對(duì)策

筆者在發(fā)現(xiàn)了這些問題之后，通過近一年中的實(shí)踐，不停地在尋求改進(jìn)的方法，也摸索出來一些切實(shí)可行的方法。

1. 家校合作

學(xué)生使用電腦和手機(jī)成了越來越普遍的現(xiàn)象，手機(jī)的用途在學(xué)生當(dāng)中也越來越呈現(xiàn)出時(shí)代的潮流的氣息，為了防止學(xué)生鉆空子，教師可以做好適當(dāng)?shù)募倚贤?，利用QQ群、微信群、翼校通等平臺(tái)把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告知家長，讓家長配合老師督促學(xué)生在家利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)校和家長齊心協(xié)力，從而更好地利用微課為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境。

2. 充分發(fā)揮課堂教學(xué)中檢測題的作用

對(duì)于教師不能及時(shí)監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法等問題，教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)的之后完成檢測題，及時(shí)反饋給老師，或者教師利用課堂的時(shí)間，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做些檢測題，讓學(xué)生能及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而提高微課教學(xué)的效果。

3. 提升微課的質(zhì)量

一個(gè)好的微課，可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。因此在制作微課的同時(shí)，首先要了解學(xué)生已有的興趣，為了激發(fā)學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，利用一些動(dòng)畫、視頻等有效資源把微課制作得更加精美一些，讓學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)枯燥乏味；其次由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，注意力不集中等原因，將制作的數(shù)學(xué)微課盡量控制在10分鐘以內(nèi)，從而提高學(xué)生的注意力。

總而言之，利用微課開展教學(xué)能夠?yàn)樘岣咧新殧?shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量提供支持和保障，充分利用各種教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的，所以說微課的應(yīng)用效果很明顯，應(yīng)用價(jià)值也比較高。但是也不能忽視微課應(yīng)用中的一些問題，要尋找到一個(gè)應(yīng)用的平和點(diǎn)，發(fā)揮微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，構(gòu)建一個(gè)自主、高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體系。

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作者簡介：

肖凱，江蘇省南京市，南京商業(yè)學(xué)校。endprint