試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

摘 要：素質(zhì)教育提出的新興理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)被賦予了更多的新內(nèi)容，故其教學(xué)設(shè)計也需相應(yīng)調(diào)整。數(shù)學(xué)課堂中存在限制教學(xué)發(fā)展的部分：教學(xué)目標(biāo)不清晰、信息的堆積、協(xié)作學(xué)習(xí)開展形式化、小組討論學(xué)生參與率低等。為了解決以上問題，更加有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要使學(xué)生主體性回歸，按照學(xué)生的個性劃分層次，開展多樣性的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果

一、 引言

在教學(xué)中設(shè)計方案，就是基于教學(xué)的系統(tǒng)化分析，將教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效解決的過程?？梢栽诮虒W(xué)中充分提升教學(xué)效率，讓學(xué)生和教師在改革中共同進(jìn)步。我們可以合理地運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)教材和學(xué)生的特點，從阻礙教學(xué)發(fā)展的因素入手，采取行之有效的改善措施，進(jìn)行有效的評價方式。開展教學(xué)設(shè)計兼具科學(xué)性和藝術(shù)性，需要教育工作者深入研究。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中突出的問題

（一） 教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識不夠，教學(xué)目標(biāo)不清晰

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的較為明顯的問題就是，不能充分認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)的深刻內(nèi)涵和本質(zhì)作用，部分教師在教學(xué)中只局限于課本知識，忽視課外內(nèi)容的補(bǔ)充。

一般情況下，教師主要將教學(xué)大綱中的要求進(jìn)行范本，根據(jù)其設(shè)定教學(xué)的基本內(nèi)容，導(dǎo)致一堂課中大部分時間全部是課本的內(nèi)容。僅僅能保證完成課業(yè)內(nèi)容，課程沒有延展性。有一些教師片面地認(rèn)為課程比較簡單，內(nèi)容不需要課程擴(kuò)展；或者認(rèn)識比較淺顯，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)僅僅是一門計算工具，沒有對課程進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計。教師的這些主觀臆斷直接影響教學(xué)效果，同時教師在教學(xué)設(shè)計上缺乏必要的深度和廣度，不利于兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二） 教師的理論知識不能與時俱進(jìn)

教學(xué)的課改是在不斷地變化中，因此小學(xué)的教學(xué)理念往往都被賦予一些新內(nèi)容。當(dāng)今部分學(xué)校的小學(xué)教育中依舊沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，還停留在傳統(tǒng)的閱讀、規(guī)范書寫和數(shù)字計算等基礎(chǔ)知識，內(nèi)容的設(shè)計缺乏實踐性和生活性，導(dǎo)致學(xué)生不會將學(xué)過的知識學(xué)以致用，這些問題都是由傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性導(dǎo)致的。教師在教學(xué)中可以說是領(lǐng)路人和指引者的作用，發(fā)起和掌控著全部的教學(xué)計劃。然而，部分教師無法突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，固守多年教學(xué)積累的經(jīng)驗，不敢對教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)有的創(chuàng)新。對于像“情景教學(xué)法”、“構(gòu)建主義教學(xué)法”等新的教學(xué)理論不了解，這些方面只會讓學(xué)生被動跟著教師的步伐走，無法真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性作用缺失，同時課堂中教學(xué)氣氛嚴(yán)肅、乏味，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扼制。

三、 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

（一） 突出教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)就是要讓教師按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)基本上包括：讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識、學(xué)會基本的的解題技能、提升思維能力和探究能力，升華數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師對目標(biāo)的設(shè)定會形成不同的教學(xué)設(shè)計方案，進(jìn)而課題教學(xué)存在差異。例如，在課程中有“掌握用數(shù)對確定位置的方法”一課。教師可以基于教學(xué)目標(biāo)和大綱靈活變化教學(xué)模式，在課程活動中加入動手模塊。教師給每個學(xué)生發(fā)一張印10*10的表格卡片，學(xué)生按照要求迅速找到相應(yīng)的位置，標(biāo)記并涂色。學(xué)與動手相結(jié)合能更好完成教學(xué)目標(biāo)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)把應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計得更豐富，引入不同教學(xué)案例啟發(fā)教學(xué)，設(shè)定高水準(zhǔn)目標(biāo)盡量把課程設(shè)計成不同主題模式，只有這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二） 明確學(xué)習(xí)主體的能力

學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要對象，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生自身出發(fā)，具體分析不同學(xué)生的不同情況，著重分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識背景、技能水平以及思維情況。

1. 學(xué)習(xí)者初始學(xué)習(xí)能力的判斷和分析是設(shè)計學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者起始學(xué)習(xí)能力可以分成幾個亞類，即知識的辨別、知識概念、知識規(guī)則和高級規(guī)則（解決問題）。學(xué)會辨別知識是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的根基，掌握基本概念才能進(jìn)行系統(tǒng)性和規(guī)則性的學(xué)習(xí)，簡單的規(guī)則就是解決問題的基本方法，在不斷地解決問題中學(xué)會更高級的規(guī)則。例如，在學(xué)習(xí)《三角形面積》這一課時，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的中心就是，讓學(xué)生通過實驗自己總結(jié)和概括三角形面積的計算公式。課堂的教學(xué)方法按照規(guī)則學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，讓學(xué)生在概念的理解下自主探究解決三角形面積的公式。三角形的面積公式中包括“面積”、“高”、“三角形”、“底”等概念，每個概念都需要學(xué)生準(zhǔn)確地掌握否則學(xué)習(xí)會出現(xiàn)困難。學(xué)生通過“拼接”、“剪切”和“轉(zhuǎn)化”等策略將知識熟練鞏固，最終才能自主推導(dǎo)出三角形的面積公式。故只有對學(xué)習(xí)者的能力有效判斷才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。

2. 梳理學(xué)習(xí)者的背景知識結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)者掌握數(shù)學(xué)知識后，要運用所學(xué)與背景知識相聯(lián)系，即運用正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來重新構(gòu)建知識體系提升解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需遵循此規(guī)律。教師在講課前要充分了解學(xué)生的生活背景，這樣做的好處是可以讓學(xué)生調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣，同時為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)背景。例如，在“下鄉(xiāng)送教”活動中，選擇的課程是“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，授課主體是農(nóng)村小學(xué)生。在學(xué)生初步掌握了自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等知識基礎(chǔ)上，可以根據(jù)這個作為學(xué)習(xí)背景，將學(xué)習(xí)者按照學(xué)號最后兩位的奇偶不同分為兩類，讓學(xué)生找出所有的約數(shù)，按照約數(shù)的個數(shù)特點再進(jìn)行分類。通過這一課活動，讓學(xué)生在這一過程中理解科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)可以有效提升學(xué)習(xí)效率。

（三） 正確選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法選擇的基本因素主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征。在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇中，要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性作為基本中心。例如，在“求平均數(shù)”一課中，教學(xué)目標(biāo)是：在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，通過日常生活的案例，讓學(xué)生能了解平均數(shù)的概念和意義，掌握計算平均的方法，在生活中可以得心應(yīng)手地運用。發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在生活中的運用，在學(xué)習(xí)平均數(shù)中途燃起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)的一系列設(shè)計是一項系統(tǒng)化工程，它是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)諸要素分析和教學(xué)效果評價構(gòu)成，只有各部分能夠達(dá)到高度的統(tǒng)一才能實現(xiàn)整體的優(yōu)化。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，重視課程活動設(shè)計中的整體性和個性化，緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生的整體性充分發(fā)揮。讓學(xué)生將學(xué)到的知識更好地學(xué)以致用。教學(xué)活動只有更具針對性才能夠鍛煉學(xué)生獨立解決問題、培養(yǎng)良好的邏輯分析能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和興趣，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高等教育打下堅實的根基。

作者簡介：

譚婷，吉林省長春市第五十二中學(xué)小學(xué)部。endprint