摘 要:創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的思維活動,即發(fā)掘人類未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域的一系列思維活動。而創(chuàng)造性主要是發(fā)現(xiàn)問題,然后從不同的角度去聯(lián)想事物、感知問題、從而解決問題。由此可見,創(chuàng)新思維在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要。在本文當(dāng)中將會著重議論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造思維;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)
一、 引言
數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性都非常強的學(xué)科,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,應(yīng)該利用創(chuàng)造性思維去感知、記憶、聯(lián)想、理解數(shù)學(xué)知識。在過去,由于應(yīng)試教育,在教學(xué)過程中錯誤地把教師作為主體,忽視了學(xué)生才是課堂的主角。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上不愿意舉手發(fā)言,在課后不愿意主動學(xué)習(xí),缺乏思維創(chuàng)新能力。因此,小學(xué)老師應(yīng)該審視傳統(tǒng)教育方式,采用更為合適的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
二、 營造問題情境,引起學(xué)生的創(chuàng)新興趣
在傳統(tǒng)教育當(dāng)中,老師總是傾向于去做一個演講者,而學(xué)生就是下面的觀眾,兩者之間幾乎沒有互動。同時繁多的板書以及死板的講課方式導(dǎo)致學(xué)生厭惡上課學(xué)習(xí),并且缺乏學(xué)習(xí)能動性和師生互動性。這些都制約著學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展受阻,難以實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升。在數(shù)學(xué)解決問題的過程當(dāng)中都離不開思維活動。那么創(chuàng)新性的思維能夠幫助學(xué)生更容易去發(fā)現(xiàn)問題,更加善于去解決問題。
三、 營造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師總是會布置很多練習(xí)題,希望學(xué)生能通過大量練習(xí)去熟練知識,但是繁多的練習(xí)題讓學(xué)生壓力很大,所以敷衍了事。課堂氛圍嚴(yán)肅死板,老師威嚴(yán),因此學(xué)生壓力大,不愿意去問老師問題。教師一味自己講課,忽視學(xué)生的參與度,導(dǎo)致學(xué)生上課不集中注意力。因此,只有老師提供給學(xué)生一個創(chuàng)新的氛圍,才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
老師不應(yīng)該作為主體,一味地去講課本的內(nèi)容,而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,并且讓學(xué)生敢于去提出質(zhì)疑。在這些實踐活動當(dāng)中,學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,將生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題去建立數(shù)學(xué)模型,從而解釋生活問題和理解數(shù)學(xué)模型。
四、 尋找解決問題的不同方法
一個具有創(chuàng)新能力的人通常不被傳統(tǒng)觀念束縛,能夠從各個方面去思考問題。而在這個過程當(dāng)中,老師可以教給學(xué)生以下幾種方法去尋找解決問題的不同方法。
一是逆向思維法。逆向思維就是從事物的反面去思考問題。這個方式是非常重要的一種思維方式,有利于學(xué)生去拓寬思路,活用知識,提高解題能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。學(xué)生就是應(yīng)該敢于反其道而行之,從相反的角度去思考統(tǒng)一問題時,會有新的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)當(dāng)中,逆向思維方法更為重要。很多時候,即使最簡單的運算也有運用逆向思維。
二是縱橫聯(lián)系法??v橫聯(lián)系法即是將要解決的問題聯(lián)系到其他的事物,建立系統(tǒng)性的知識構(gòu)架。任何問題都需要去結(jié)合多個知識點。在數(shù)學(xué)當(dāng)中,學(xué)生解決大多數(shù)問題都需要聯(lián)合運算、幾何等多個知識點。研究知識共性,更容易擦出創(chuàng)新的火花。例如在學(xué)習(xí)《圖形與幾何》的內(nèi)容時,有三角形面積計算的內(nèi)容,教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其面積計算公式:S=a×h×12(S為面積,a為底長,h為高)與長方形面積計算公式的共性S=a×b(S為面積,a為長,b為寬)??梢杂糜布埌逯谱鏖L方形,再將其剪裁為兩個三角形,然后通過操作、觀察得出“12”的來源(兩個完全一樣的三角形可以拼成一個長方形)。通過這種知識點的聯(lián)系,新知與舊知的連接,學(xué)生對新知識的理解更加透徹,不僅有助于記憶,還能夠形成網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu),提升了知識的系統(tǒng)性。
三是多維發(fā)散性思維。美國某位心理學(xué)家指出,發(fā)散性是創(chuàng)造的核心。多維發(fā)散性思維是指從不同角度與層次去思考單一的問題,從而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律,得到新的解題方式。它主要是學(xué)生對同一問題的不同看法,在數(shù)學(xué)學(xué)科上,大多是角度不同,但結(jié)果相同。這種思維在學(xué)生解題時體現(xiàn)較多,因此教師可以在習(xí)題講解時注意發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如,在進行以下習(xí)題解答時:施工隊原計劃20天完成工程,現(xiàn)3天完成了16,照此速度,還需幾天修完?能提前幾天?學(xué)生在解題時就會有不同的方法:
歸一法:1-1616÷3=15天,20-3-15=2天;
倍比法:3×1÷16=18天,18-3=15天,20-18=2天;
分?jǐn)?shù)解題法:3÷16÷1=18天,18-3=15天,20-18=2天。
還可以在學(xué)生完成解題后,進行擴展,聯(lián)系實際情況,假設(shè)一些情景,引導(dǎo)學(xué)生進行知識深入運用:天氣預(yù)報未來4天會有大雨,可能耽誤工期,為保證施工按計劃完成,需要提高速度的百分比約為多少?
歸一法:施工速度為:1-16÷(20-3-4)=578,原速度為16÷3=118,即可得到提速為578-118÷118=36234,化為百分?jǐn)?shù)約為15.38%。
倍比法:1-16÷16=5,即在3天后的時間,施工工程量為原來的5倍,時間變?yōu)?0-3-4=13,為3天133的倍,所以速度為原來速度的1513倍,即提速為1513-1÷1=213,化為百分?jǐn)?shù)約為15.38%。
通過這種多方法解題的教學(xué),學(xué)生養(yǎng)成了多角度看待問題的習(xí)慣,有助于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
五、 結(jié)束語
簡而言之,小學(xué)教育作為最基礎(chǔ)的教育,更應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。老師應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者,通過塑造創(chuàng)新氛圍,鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們尋找不同的解決方案。
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作者簡介:
盧雪珠,福建省大田縣城關(guān)第一小學(xué)。endprint