學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

延娟+趙華新

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)改革指出要注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實(shí)踐能力，而學(xué)具可以有效的將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀具體的展示出來，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又滿足了學(xué)生活潑好動的心理，改變了以往枯燥沉悶的課堂氣氛，以及學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識的狀況，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的立體靈動性，有利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，符合新課改的教學(xué)要求。接下來本文將對學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用展開具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具教學(xué)；課堂應(yīng)用；探討

學(xué)具是指用來幫助理解教學(xué)中某事物的模型、實(shí)物、圖表、幻燈片等教學(xué)工具。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則被動機(jī)械的接受教師預(yù)設(shè)的知識，而數(shù)學(xué)知識又具有較強(qiáng)的思維邏輯性，隨著數(shù)學(xué)理論知識的深入加強(qiáng)，學(xué)生理解就會較為困難，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)具直觀形象、靈活方便的優(yōu)勢，恰好可以打破數(shù)學(xué)課堂的這種僵化局面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生通過親自動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，以建構(gòu)完整的教學(xué)知識體系，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、 安排動手操作的學(xué)具教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，對于任何新鮮的事物都充滿興趣，教師就可以把學(xué)生的這一特點(diǎn)利用在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。數(shù)學(xué)是理性的、思維邏輯強(qiáng)的一門學(xué)科，需要好奇心來探索才能完善數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域，而吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心則是教師的重要工作內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，利用學(xué)具作為促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的助推力，采用充滿趣味的新穎的學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)課堂的關(guān)注度，并讓學(xué)生真正的動手操作參與到課堂中。

例如，“認(rèn)識鐘表”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識整時(shí)，這是學(xué)生建立時(shí)間概念的初次嘗試，也為以后“時(shí)、分”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中由于學(xué)生的年齡小、好動、愛玩、好奇心強(qiáng)，在教學(xué)中注意力容易分散，根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，教師需要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動，首先通過“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”游戲，讓學(xué)生投入到課堂中，然后讓學(xué)生通過合作交流發(fā)現(xiàn)鐘面的結(jié)構(gòu)，活躍學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣。接著老師說時(shí)間，學(xué)生撥時(shí)間，讓學(xué)生在操作中感知，在觀察中比較，從而尋找規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)以致用，促使知識內(nèi)化，通過練習(xí)使學(xué)生理解和掌握整時(shí)的寫法。最后可以出示手表，用沒有數(shù)字的鐘讓學(xué)生認(rèn)時(shí)間，這樣的設(shè)計(jì)主要是要求學(xué)生在心里想鐘面各數(shù)字的位置，并認(rèn)讀整時(shí)，既能鞏固知識，融會貫通，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維。

二、 合理利用學(xué)具的輔助功能，幫助學(xué)生透徹理解教學(xué)知識

由于數(shù)學(xué)的理論知識不僅包括單純的公式計(jì)算，也包含了思維上的理性認(rèn)識，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的階段，理解掌握數(shù)學(xué)知識的難度較大。這時(shí)，教師就可以在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)具，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)物演示，幫助學(xué)生理解理論知識，同時(shí)將學(xué)生的抽象思維與形象思維相結(jié)合，讓學(xué)生透過表面現(xiàn)象發(fā)展本質(zhì)內(nèi)涵，掌握特定的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。充分有效的合理利用學(xué)具教學(xué)，以最大限度拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。

比如，對“長方形、正方形和平行四邊形”的教學(xué)，學(xué)生在初步認(rèn)識了長方形、正方形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識長方形和正方形的角和邊的特征。而平行四邊形是第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生對它的一些特征有初步直觀的認(rèn)識，教師就可以從具體的實(shí)物和圖形中識別哪個(gè)是平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具，用喜歡的方式折一折，量一量，拼一拼來對自己猜測進(jìn)行驗(yàn)證。像用直尺量的方法驗(yàn)證長方形的對邊是否相等，用折紙的方法驗(yàn)證長方形的對邊及四個(gè)角是否相等，也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗(yàn)證等。這些活動過程不僅使學(xué)生理解掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也使他們積累了經(jīng)驗(yàn)，掌握了有效的學(xué)習(xí)途徑。

三、 鼓勵學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生對外部事物的接觸相對較少，受外界的刺激影響不多，容易形成固定的思維模式，再加上小學(xué)生抽象的思維能力也相對較弱，數(shù)學(xué)內(nèi)容又具有較高的抽象性，如果不借助外物的輔助引導(dǎo)，很難使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)理論知識，從而逐漸僵化了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)。因此，在運(yùn)用學(xué)具教學(xué)的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠自制需要的學(xué)具，讓學(xué)生在自己動手實(shí)踐的過程中理解數(shù)學(xué)理論知識的原理，將抽象的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)在具體的學(xué)具實(shí)物制作中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

以借助七巧板讓學(xué)生辨認(rèn)各種平面圖形為例，七巧板是由五個(gè)三角形、一個(gè)正方形和一個(gè)平行四邊形組成的，可以變換拼出許多形象、復(fù)雜、奇妙、有趣的圖案。讓學(xué)生自己制作七巧板，并學(xué)會用七巧板拼擺各種圖形，然后拓展學(xué)生的能力，使學(xué)生把物體的外形與簡單圖形相聯(lián)系，把“物”與“形”能結(jié)合在一起，利用七巧板的拼圖原理制作出獨(dú)特的生活用品，在操作中感知圖形特征。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展，要充分認(rèn)識到學(xué)具在教學(xué)中的作用，教師要有效結(jié)合學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)，做到學(xué)具實(shí)效價(jià)值的最大化展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)，提高學(xué)生的動手操作能力，在實(shí)踐應(yīng)用中提升學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以全面提高學(xué)生綜合實(shí)力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

延娟，趙華新，陜西省延安市，延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院。endprint