鏈接課堂內(nèi)外開展多元化閱讀教學

摘 要：閱讀在語文教學中占有十分重要的地位，教師要鼓勵學生積極鏈接課堂內(nèi)外，展開多元化的拓展閱讀。本文將聯(lián)系農(nóng)村語文教學中普遍存在的問題，分析如何在農(nóng)村促進課外閱讀。教師可以利用課內(nèi)外時間進行互補，促使學生的閱讀形成整體；可以根據(jù)課堂文本進行類文拓展，資源互用；可以定期給學生推薦一些優(yōu)秀課外讀物；還可以采用說讀表達結合的方式組織有趣的閱讀活動。

關鍵詞：課外閱讀；內(nèi)外鏈接；高中語文

閱讀能有效提高學生的語文核心素養(yǎng)，《語文課程標準》中也提出要充分鼓勵學生展開課外閱讀。然而對于農(nóng)村學生來說，不少學生是留守兒童，缺乏父母關懷，將大部分的課余時間都用于游戲娛樂。同時不少學生不知道如何選擇合適的課外讀物，又或者因為農(nóng)村沒有書量充足的圖書館等問題而產(chǎn)生閱讀量不夠的現(xiàn)象。在高中語文教學中，教師要針對農(nóng)村學生的特點入手，將課堂閱讀和課外閱讀結合起來，積極鼓勵學生展開多元化拓展閱讀。

一、 時間互補，形成整體

有不少農(nóng)村學生回家后都要進行各種家務勞動，而有限的課余時間則用于游戲娛樂，這導致學生課外閱讀的時間大量減少。教師要采取一定的策略，在課堂上補足學生的閱讀時間，讓學生在深入思考和質(zhì)疑中感受到閱讀的快樂。同時也可以將部分課外書籍的閱讀搬到課堂上，激發(fā)學生興趣，促使其在課余時間也投入閱讀中，讓閱讀形成有機整體。

《再別康橋》是徐志摩創(chuàng)作的經(jīng)典詩歌，這首作品選自徐志摩的詩集《猛虎集》。在課堂上教師可以給學生簡單介紹徐志摩的創(chuàng)作風格，并抓住其中的某些句子促使學生拓展閱讀。如可以讓學生細細琢磨“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”等句子，讓學生思考作者在詩文中如何借用“沉默”展現(xiàn)深沉的情感，并給學生展示其他也體現(xiàn)“沉默”的詩詞，令學生理解這種情感。如可以讓學生閱讀蘇軾的詞《江城子》，揣摩“相顧無言，唯有淚千行”的情感；讓學生閱讀《雨霖鈴·寒蟬凄切》，分析“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這樣的句子。在這樣的學習中，學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會主動在課余時間閱讀此類詩作。

學者張玉娟在研究多元化閱讀時提出將課堂閱讀和課外閱讀的時間打通，這能讓學生在互動中產(chǎn)生獨特的閱讀感受，從而促使其有認知的提高。

二、 類文拓展，資源互用

有的農(nóng)村學生雖然有閱讀的欲望，但是卻不知道如何挑選課外閱讀的書籍。對于這些學生，教師可以將課堂所學文本作為范文，引導學生進行類文拓展，讓學生嘗試挑選同主題、同體裁的文本進行閱讀。

學習《勸學》一文時，教師可以鼓勵學生展開類文拓展，以“勸學”為主題，思考有哪些作品展現(xiàn)了相同的主題，將其放在一起加以閱讀，探究古人的學習觀。學生閱讀了《孫權勸學》、荀子的《勸學》等作品?！秾O權勸學》告訴人們后天的努力十分重要，如果后天不努力，有再好的天賦也沒有用；荀子的《勸學》告訴人們做事情要持之以恒、堅持不懈，這才是正確的學習方法。還有學生閱讀了《師說》，認為這篇文章告訴大家要想獲得知識就要不恥下問，要敢于向所有的人提出問題。在類文閱讀后，學生對于如何學習有了深刻的體會，不僅起到了拓展閱讀的效果，更能讓學生端正學習態(tài)度。

這種方法能讓農(nóng)村學生知道該如何挑選合適的課外閱讀書籍，同時也能更好地鏈接課堂內(nèi)外，達到資源互用的效果。

三、 定期互動，相互推介

不少農(nóng)村學生由于經(jīng)濟原因買不起書，而學校圖書館也由于資金問題而缺乏圖書。針對這種情況，教師可以定期展開圖書分享活動，讓學生將家中的圖書拿出來，和其他同學進行交換，并介紹自己的推薦書籍。

在學習《赤壁賦》等古文后，教師組織學生進行互動推介會，讓學生拿出家中的圖書，和其他的同學交換。有學生拿出了中華書局出版的《蘇軾文集》，提出：“以前一直都只知道蘇軾的詞寫得很好，但是看了這本書才知道他的文章也寫得很好。除了《赤壁賦》以外，書中還有不少蘇軾的名篇，值得閱讀?！边€有學生拿出了高濂的《遵生八箋》，提出：“這本書中有不少評價詩詞文章的片段，對于學習能起到輔助作用。如文章中便對《赤壁賦》進行了評價，認為其借鑒了李白‘清風明月不用一錢買這句詩的意境，我覺得這說得還是很有道理的?！痹诮涣髦?，學生既互通有無，又交流了彼此的閱讀體會。

在進行互動推介的過程中，學生要嘗試說明自己推薦書籍的特點，這樣便能提高其語言表達能力，讓學生學會如何總結自己閱讀的書籍。

四、 說讀表達，豐富感悟

《語文課程標準》提出在語文教學中要將聽說讀寫結合在一起，進行課外閱讀時也可以如此，教師可以組織學生說出自己閱讀書籍的感受，或組織學生進行仿寫。這些豐富多彩的活動能促使學生主動將自己感知的內(nèi)容用書面表達出來。

在學習了《燭之武退秦師》后，學生對歷史類的書籍產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師組織學生展開課外閱讀，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇歷史類書籍，可以是古漢語作品，也可以是現(xiàn)代漢語作品。在學生閱讀后，教師組織學生進行“歷史人物大家評”的活動，讓學生說說在閱讀中令自己印象最深刻的人物，簡單介紹其在歷史中所做的事情，并發(fā)表自己的看法，說說自己為何對其印象深刻。這個活動引發(fā)了學生的參與興趣，如有學生發(fā)表了自己對“廉頗”的看法，認為廉頗雖然性格中有粗放的一面，但是他也具有忠君愛國的特點，因此最后才會和藺相如成為好朋友。該學生認為：“廉頗敢愛敢恨，是一個真正的男子漢，也是值得我尊敬的人?！?/p>

在實踐運用的過程中，學生的語言能力能得到大幅度提高。農(nóng)村學生由于隔代教養(yǎng)等原因，造成有些學生有性格內(nèi)向的問題，這樣的活動能促使其大膽說出內(nèi)心想法。

綜上所述，在組織農(nóng)村學生展開拓展閱讀時，教師要根據(jù)農(nóng)村學生的特點為其量身定制教學策略，令學生能鏈接課堂內(nèi)外，獲得更多的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]張玉娟.課外與課內(nèi)閱讀接軌的幾點嘗試[J].語文天地，2017，（4）.

[2]余敬禮.新課標指導下高中語文課外閱讀教學方法初探[J].課外語文，2016，（3）.

作者簡介：

胡靈利，云南省保山市，云南省施甸縣第一完全中學。endprint