吳天貴??
摘要:現(xiàn)在在新課標(biāo)的要求下,初中歷史的教學(xué)中,對于教學(xué)的方法上和需要達(dá)到的目標(biāo)上,都有了很大的發(fā)展,隨著時(shí)代的不同,慢慢地發(fā)生了一些變化。在現(xiàn)在的教學(xué)的過程中,非常注重對學(xué)生的歷史觀上的要求,在教學(xué)的過程中,追求讓學(xué)生形成一個正確的歷史觀,對于歷史能夠有一個正確的態(tài)度,在這個過程中,還需要學(xué)生能夠自己形成一個正確的價(jià)值觀,在遇到事情的時(shí)候,能夠有一個正確的價(jià)值觀的指引。在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候,可以使用情境教學(xué)的方式進(jìn)行,在和歷史的相關(guān)的故事相結(jié)合的情況下,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中,慢慢地進(jìn)行一些歷史知識的掌握,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)習(xí)到更多的東西。本文主要對情境教學(xué)在歷史的教學(xué)中,進(jìn)行使用的情況進(jìn)行分析,分析在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候,有什么樣的切入點(diǎn),從這個方面進(jìn)行研究,使歷史教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)
一、 情境教學(xué)的內(nèi)涵
在情境教學(xué)中,非常地看重“情”與“境”,情主要指在教學(xué)的時(shí)候,使用到的情景,境主要指在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,能夠表達(dá)出的一個意境,在發(fā)展的過程中,通過一定的情景,學(xué)生能夠體會到相關(guān)的一個意境,讓學(xué)生在這樣的情況下,更好地進(jìn)行發(fā)展。在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候,教師可以通過一定的形式,比如使用教材上的內(nèi)容,和博物館中的一些歷史性的東西,來進(jìn)行一些歷史知識的展現(xiàn),讓學(xué)生在這樣的情況下,能夠更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分地領(lǐng)會到在情景中進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的時(shí)候,有一個什么樣的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)然,在這個過程中,還可以通過一些能夠展現(xiàn)出歷史畫面的場景,來讓學(xué)生進(jìn)行一些當(dāng)時(shí)情況的了解,使用這樣的方法,可以使這個過程更加地生動,促進(jìn)學(xué)生在歷史知識上的學(xué)習(xí)。
二、 情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)
(一) 回歸生活,以現(xiàn)實(shí)的質(zhì)感讓學(xué)生觸摸歷史
我國的歷史非常的悠久,有幾千年的歷史,在這個歷史的長河中,有很多的事情發(fā)生,在這些事情發(fā)展的過程中,有一些非常有代表性的事情,能夠?yàn)闅v史的發(fā)展,承擔(dān)起自己的責(zé)任,使這個歷史發(fā)展的過程更加的美妙。在這些歷史的發(fā)展中,很多的歷史的事件還有著他獨(dú)特的意義,使這個事件在歷史的發(fā)展中,起著非常重要的作用。在教師進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候,可以讓學(xué)生在感知?dú)v史的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),在這樣的情況下,進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以讓這個過程,能夠更好地進(jìn)行,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,更好地進(jìn)行知識的理解,知道在歷史的發(fā)展中,是經(jīng)歷了怎樣的事情,才讓這件歷史逐漸地進(jìn)行總結(jié),使人們能夠通過這樣的總結(jié),在以后的發(fā)展中,進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,也可以使用雕塑來讓學(xué)生進(jìn)行一些知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上,進(jìn)行雕像欣賞的時(shí)候,心里對于歷史會有一點(diǎn)好奇心,在這樣的基礎(chǔ)上,教師在進(jìn)行一些知識的教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,會更加的積極,能夠把自己更好地融入到學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)的效率也會受到很大的影響,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二) 善于創(chuàng)設(shè)語言情境
在歷史的知識中,一件歷史的發(fā)展的背景不同,會對學(xué)生產(chǎn)生不一樣的影響,在這樣的過程中,進(jìn)行知識教學(xué)的時(shí)候,大多是通過一些歷史事件來讓學(xué)生進(jìn)行了解的,在這樣的情況下,每一個學(xué)生在進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)的時(shí)候,會有不一樣的感覺,這樣就會對學(xué)生的情感的總結(jié),有不一樣的發(fā)展。在學(xué)生的求知欲上,教師可以充分地使用這個點(diǎn),來對學(xué)生進(jìn)行一個知識的教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,能夠有一個好的學(xué)習(xí)上的發(fā)展,讓學(xué)生在進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的時(shí)候,能夠通過實(shí)踐,不斷地進(jìn)行自我價(jià)值觀的形成,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不斷地促進(jìn)自己的發(fā)展。
教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,也可以通過創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下,進(jìn)行一些知識的學(xué)習(xí),感受中國歷史的發(fā)展,體會在這個過程中,歷史發(fā)展的特點(diǎn),從中找出一些歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),在現(xiàn)在的發(fā)展中進(jìn)行使用。例如,教師在講授北宋的時(shí)候,為了讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)到在那個時(shí)候,有什么樣的事情發(fā)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,能夠更好地進(jìn)行知識的掌握,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行《清明上河圖》的觀賞,學(xué)生在觀看完清明上河圖的時(shí)候,會對其中的一些場景進(jìn)行了解,在了解之后,能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的情況有一個大致的了解,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,能夠更加親切地去學(xué)習(xí),掌握知識。
三、 結(jié)語
現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)上,比較注重對學(xué)生的實(shí)際能力的鍛煉,教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該在這個方面進(jìn)行注意,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,能夠?qū)W習(xí)到更多知識的同時(shí),還要對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉,讓學(xué)生在發(fā)展的過程中,掌握到更多的能力。
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作者簡介: 吳天貴,四川省宜賓市長寧縣三元鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校。endprint