論任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

劉琴??

摘要：在當(dāng)今社會，信息技術(shù)的地位與作用愈來愈凸顯，掌握好計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為每一個人必須掌握的技能，每一個人都應(yīng)該掌握基本知識的獲取、分析、傳遞、處理以及應(yīng)用。再加上我國對基礎(chǔ)教育實(shí)施普及教育，因此初中的信息技術(shù)課程的教學(xué)也被提上日程，成為了初中學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科。而現(xiàn)如今我國初中信息技術(shù)課的教學(xué)方法其實(shí)已經(jīng)有許多種，各地學(xué)校的教師也都在開創(chuàng)一些新的教學(xué)方法，其中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也是其中的一種。實(shí)際上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅僅被運(yùn)用于計算機(jī)信息技術(shù)課當(dāng)中，很多門學(xué)科都在實(shí)踐這種教學(xué)方法。本文則是在將對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用情況進(jìn)行具體分析，并結(jié)合具體案例對如何有效促進(jìn)初中信息技術(shù)課教學(xué)效率和質(zhì)量的提升進(jìn)行策略建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；初中信息技術(shù)；案例分析

一、 引言

實(shí)際上，任務(wù)驅(qū)動法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，通過以一個共同的任務(wù)為活動中心，使得學(xué)生在以問題為前提的動機(jī)之下，通過對學(xué)習(xí)的資源積極主動地運(yùn)用，從而進(jìn)行自主性探索研究以及學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并且這種教學(xué)方法是以構(gòu)建主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的學(xué)習(xí)方式是為了使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，由學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考找出解決問題所需要作出的措施，從而自己解決問題。

二、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

1. 符合計算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)

在初中信息技術(shù)課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合學(xué)生以問題為驅(qū)動，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基本認(rèn)知規(guī)律。由于計算機(jī)信息技術(shù)課側(cè)重于應(yīng)用方面，因此只是學(xué)習(xí)教材中的理論性知識是無法真正掌握計算機(jī)技術(shù)的，學(xué)生必須真刀實(shí)槍地在計算機(jī)上進(jìn)行操作才能真正掌握到計算機(jī)信息技術(shù)這門課的精髓。并且由于初中信息技術(shù)課具有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)操作性的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)面向?qū)嶋H的實(shí)踐，而以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)方法不僅突出了完成任務(wù)時的方法以及具體步驟，為上機(jī)實(shí)踐打下基礎(chǔ)，還在具體上機(jī)的過程中給了學(xué)生驗(yàn)證具體方案是否可行的機(jī)會，通過上機(jī)操作可以加深學(xué)生對任務(wù)的理解，避免遺忘以及紙上談兵。

2. 符合素質(zhì)教育的基本要求

在初中信息技術(shù)課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還與我國大力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的總方針相一致。首先，初中生正處于求知欲旺盛的階段，對每一件不明白的事物都抱有搞清楚的心情，他們更加容易接受新鮮事物，也具有一定的自學(xué)能力，能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行部分有組織的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在教師布置任務(wù)之后，自主地搜索原有知識庫，并從中得到啟發(fā)或者利用互聯(lián)網(wǎng)或者軟件的輔助性功能，包括菜單、工具等自己嘗試摸索解決方法。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅符合當(dāng)代探究性教學(xué)模式，還適合于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。除此之外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和功能性，對于計算機(jī)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要按照由表及里、深入淺出的學(xué)習(xí)方法，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

三、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具體案例分析

下面以案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為案例對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行具體分析。所謂案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師按照呈現(xiàn)案例、分析案例、拓展任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動以及學(xué)生評價的步驟進(jìn)行的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法中，每一節(jié)課老師都會為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個具體案例，并且指導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，然后對案例進(jìn)行發(fā)散性思考，從而提出任務(wù)和找到完成任務(wù)的方式方法，最后由同學(xué)們自己上手操作以完成任務(wù)。其具體教學(xué)過程如下：

1. 教師選擇并分析案例

案例選擇并呈現(xiàn)是案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的龍頭操作，它決定了整個教學(xué)過程的總方針和內(nèi)容。教師在進(jìn)行案例選擇的時候應(yīng)該綜合考慮案例的趣味性和實(shí)用性，既要能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣又要能夠教予學(xué)生具體使用的計算機(jī)知識。并且通過對案例的展現(xiàn)和分析，學(xué)生能夠?qū)τ谛碌闹R有一個大致粗略的概括性認(rèn)識，從而減少兩者之間的隔閡。例如在進(jìn)行Powepoint自定義動畫教學(xué)的時候，教師應(yīng)該先向同學(xué)們展示一個漂亮生動的PPT作品，讓學(xué)生們猜是運(yùn)用什么多媒體軟件制作出來的，再分析動畫作品的原文件，然后告訴同學(xué)們這是通過Powerpoint的自定義動畫功能所實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)同學(xué)們被形象生動的動畫所吸引之后就有興趣探索其中的奧秘，這時候教師再進(jìn)行任務(wù)的布置以及實(shí)際操作的演示，學(xué)生就更容易接受和理解。

2. 教師進(jìn)行任務(wù)拓展及布置

在對案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，教師指導(dǎo)學(xué)生分別從縱向和橫向這兩方面進(jìn)行任務(wù)拓展，并將案例的操作分解成一個個小的任務(wù)。以計數(shù)循環(huán)的學(xué)習(xí)為例，在開始授課的時候，教師應(yīng)該為同學(xué)們演示一個由計數(shù)循環(huán)語句所做成的小程序，并演示其具體操作時的效果。再吸引同學(xué)興趣之后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，再對其中涉及的基本知識點(diǎn)進(jìn)行講解，讓同學(xué)們對編程語言有一定的了解，然后指導(dǎo)同學(xué)們在一定的學(xué)習(xí)支架的引領(lǐng)之下自主編程。

3. 教師進(jìn)行作品總結(jié)與評價

當(dāng)同學(xué)們自主完成任務(wù)之后，教師應(yīng)該及時對其作品進(jìn)行總結(jié)與評價。在教師進(jìn)行作品總結(jié)與評價時，學(xué)生應(yīng)該向教師分享設(shè)計的原理，展示作品實(shí)現(xiàn)的具體操作。教師還要指導(dǎo)學(xué)生之間相互進(jìn)行作品評價，在這個過程中也應(yīng)該進(jìn)行交流溝通，并且教師應(yīng)該再次對整個任務(wù)中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納。

四、 結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為輔助的，以案例為前提的驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法。正所謂教無定法，不管教師在教學(xué)過程中采用哪種方法和手段，最終的教學(xué)目標(biāo)都是提高學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)性的角色，學(xué)生才是主要參與者。教師應(yīng)該加強(qiáng)以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)方法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用，并不斷提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的有效性。

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作者簡介：

劉琴，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第六中學(xué)。endprint