基于建構(gòu)主義的外語專業(yè)Web2.0學習模式探索

師燕君??

摘要：建構(gòu)主義教育理論強調(diào)以學生為中心，在教師的組織、引導和促進下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，自主完成所學語言的建構(gòu)。本文介紹外語專業(yè)Web2.0學習模式項目的實施和探索。項目結(jié)果表明Web2.0學習模式對外語專業(yè)學生聽說讀寫能力有一定的幫助。

關鍵詞：建構(gòu)主義；Web2.0；外語自主學習

一、 建構(gòu)主義理論指導下的外語學習

20世紀60年代，瑞士心理學家J.Piaget首次提出建構(gòu)主義理論?；谝陨侠碚摶A，建構(gòu)主義理論指導下的外語學習模式與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式有很大差異：在這種教學模式中，學生成了語言學習活動的主體，教師主要扮演指導者、幫助者和組織者的角色。

二、 Web2.0與外語學習

Web2.0是相對于Web1.0的新一類互聯(lián)網(wǎng)應用如博客，播客，SNS等的統(tǒng)稱。Web2.0相比Web1.0更注重用戶的交互作用，用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者，且信息在網(wǎng)絡上不斷積累，不會丟失。Web2.0模式為互聯(lián)網(wǎng)用戶提供開放的平臺，有公共興趣的群體在平臺上聚集在一起，交流互動。

在當今信息社會，個人工作和學習領域都不能脫離Web2.0。特別是隨著通信技術(shù)的日益快速發(fā)展及其越來越短的創(chuàng)新周期，數(shù)據(jù)和信息的制作、加工和傳播越來越簡化，數(shù)字化和網(wǎng)絡化改變著個體乃至整個社會的生活方式，并且這種迅猛的全球發(fā)展趨勢還遠遠沒有結(jié)束。

三、 建構(gòu)主義指導下德語專業(yè)Web2.0學習項目

（一） 項目實施意義

近年來，使用建構(gòu)主義指導外語教學是外語界比較熱點的話題，從對建構(gòu)主義的理論研究對外語教育的啟示，到如何將建構(gòu)主義教育思路引入具體的教學中都有諸多著作或文章專門涉及。但是建構(gòu)主義指導下的德語專業(yè)學習課題成果目前還比較少。

經(jīng)過筆者對所在學院以及友校德語專業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在大綱指導下的德語教學過程中存在一些共性問題：

1. 學習對象方面，大學德語專業(yè)新生絕大多數(shù)從未接觸過德語，使四年的大學德語專業(yè)教育存在時間緊、任務重的特點。

2. 學習內(nèi)容方面，德語各科教學一般圍繞教材進行，但教材的編撰和更新往往滯后于時代發(fā)展的步伐，教材文章往往僅涉及經(jīng)典，或幾年甚至十幾年前的熱點話題，嚴重缺乏時事性，學生對教材涉及內(nèi)容缺乏親身感受，畢業(yè)后反饋部分課程內(nèi)容和實際應用脫節(jié)。

3. 師生交流方面，教師由于生活環(huán)境和工作環(huán)境相隔較遠，與學生很難達到交互式的、長期的交流，學生由于課程分布分散無法構(gòu)建完整的學習環(huán)境。

4. 語言環(huán)境方面，由于德語在中國屬于小語種，現(xiàn)實生活中組建長期的，穩(wěn)定的語言環(huán)境可能性較低，僅靠外教難以完成，學生學習缺乏實踐和成就感。

鑒于以上問題，如何突破德語課堂與課外學習的界限，提高德語學習的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生德語自主學習的能力成為培養(yǎng)學生德語聽說讀寫能力的重中之重。在實踐教學的過程中，筆者以建構(gòu)主義教學理論為指導，使用現(xiàn)代化Web2.0的教學手段設計教學。

（二） 項目實施過程

傳統(tǒng)德語授課多以教師講解為主，而在本項目中課內(nèi)課外均以學生為主，教師主要起引導的作用。課堂內(nèi)Web2.0工具穿插在教學過程中；課外學生使用Web2.0工具自主學習。兩者融合達到營造一體化的德語學習環(huán)境的效果。組織形式主要為以下幾種方式的結(jié)合。

1. 使用搜索引擎培養(yǎng)項目課主題報告能力。根據(jù)高級德語課程大綱安排，每課持續(xù)兩周，共12課時，教師結(jié)合課文主題，提前將學生分組并布置任務，每一組結(jié)合主題的一個方面開始準備報告，課外使用網(wǎng)絡資源搜集資料，在這一過程中不但引導學生使用熟知的Google等國際搜索引擎，同時鼓勵學生學習使用國內(nèi)及國際數(shù)據(jù)庫搜集資料。學生自主完成報告后，由教師引導修改，在課上匯報成果，并提出問題供大家討論。

2. 使用視頻網(wǎng)站上傳師生作品。

3. 使用博客開展作業(yè)的分享和互評。

4. 使用播客加強德語聽說訓練。

5. 加入國外德語生活及專業(yè)論壇。

6. 使用微博，微信等與德語界人士交流學習。

7. 使用RSS訂閱德語新聞。

8. 使用網(wǎng)絡工具保持師生互動，聯(lián)絡通暢。

（三） Web2.0德語學習項目的效果分析

21世紀的文盲不是目不識丁的人，而是缺乏學習能力的人。筆者認為在德語教學過程中，培養(yǎng)學生德語自主學習的能力與傳授德語知識同等重要，在德語Web2.0學習項目中始終堅持學生是學習的主體，學習是一個主動的探究新知識的過程，而非被動的接收。在此過程中新知識被自主、主動得構(gòu)建起來，同時被整合到已有的知識結(jié)構(gòu)中。在項目實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了以下問題，留待今后改進。

1. Web2.0德語自主學習并不意味著學生能夠脫離老師，完全獨立學習，反之這種學習模式對教師提出了更高的要求，要求教師有更高的教學水平和高度的教學熱情，如對網(wǎng)絡文字、視頻、音頻資料的選擇，課外與學生的交流互動，及時對學生的成果給予反饋等。

2. 建構(gòu)主義模式下的教學對學習者在動力，自主性方面的要求很高。如何保持學生對Web2.0德語自主學習的興趣，是一個需要長時間摸索的課題，盡管為學生提供了各種Web2.0手段輔助德語學習，部分學生仍然難以保持長久的耐心或者自主性，需要教師從動機、個性、學習特點、興趣愛好等多方面著手，采取恰當?shù)姆椒▉肀ＷC項目成功。

3. 在Web2.0外語教學過程中教師要牢記，個體化和差異化，自主性，方法多樣性，興趣，意義和主題對個人的重要性都是現(xiàn)代教育的重要原則。在本項目中，筆者采取了盡可能公平的階段性評估結(jié)合成果評估的方式。

四、 結(jié)語

綜上所述，以建構(gòu)主義理論為指導，借助Web2.0網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造良好的外語學習環(huán)境，充分應用網(wǎng)絡資源，能夠達到激發(fā)外語學生的學習熱情，提高學習效率，達到課內(nèi)課外教學環(huán)境一體化，從而使大學生順利完成學業(yè)，成為全方位的外語創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]蔡基剛.武世興.引進多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學模式[J].外語界，2003（6）.

作者簡介：

師燕君，江蘇省南京市，南京工業(yè)大學。endprint