小議初中化學用語部分的學與教

摘要：在初中化學課程標準里，化學用語部分要求達到會學、會讀、會用，了解其化學意義。因而化學用語部分的教學是初中化學教學的重要組成，化學用語也滲透到初中化學學科知識的各個知識點，掌握好初中化學用語的教學，可以達到事半功倍的效果。在初中化學用語教學中，教師要以學生為核心，從學生的需求出發(fā)，想方設法激發(fā)學生學習興趣，樹立信心，減輕學生負擔，加強學生邏輯思維的能力培養(yǎng)。本文中，筆者主要結合實際教學對初中化學用語部分提出幾點教學心得。

關鍵詞：記憶方法；想象力；聯想記憶法；化合價；搭建平臺；知識樹

初中化學用語是國際化學界統(tǒng)一規(guī)定的用來表示物質的組成、結構、變化規(guī)律的一種特殊符號。初中化學課程標準中，化學用語部分涉及內容標準的一個一級主題里的兩個主題：物質的奧秘和物質的化學變化。初中化學用語包括元素符號、化學式、化學方程式，是學生學習初中化學的一個難點，也是學生學習初中化學的攔路虎，解決這個問題是學生學好化學的基礎與關鍵。學生學習化學用語的畏懼心理在于：記憶點多且分散，一些用語形似而神非，學生記憶困難。解決這個問題是整個初中化學學習的關鍵點。初中化學課程標準也指出：化學用語必須讓學生經常練習，達到會學、會讀、會用，了解它們的化學意義，熟練地掌握這些工具。筆者根據自己從教多年的探討與鉆研，有了一些心得，現將本人的一點教學心得小結如下：

一、 把好入門關，讓學生學好元素符號

元素符號是初中化學用語部分的基礎，也是學習初中化學的關鍵所在。一門新學科的學習都是以記憶為基礎，就如玩游戲必須先把游戲規(guī)則熟記于心，以此為基礎才有可能玩轉游戲。我們在緒言里為學生打開了一個五彩繽紛的化學世界，初中化學的入門也是如此，在記憶的基礎上加以理解，而大量的基本概念和元素符號的記憶將會降低學生學習化學的興趣；教師如何把好這入門關，引導學生學好元素符號成為學習初中化學用語部分的關鍵，興趣是最棒的老師，成功是最好的動力。讓學生產生興趣并及時享受成功的喜悅是學習的關鍵所在。我主要采取以下兩種方法對元素符號進行教學：

（一） 采用分散記憶法和形象記憶法，降低學生學習難度和提高學生學習興趣

在緒言教學時就開始布置學生對課本里要求記憶的常見元素符號進行分散記憶任務，每節(jié)課上課前讓學生學習五個元素符號并及時小測，短短的幾分鐘時間讓學生在緊張的狀態(tài)下形成少量元素符號的短暫記憶，經常性課前短暫記憶反復刺激學生的大腦，從而有效地為學生的元素符號長期記憶打下基礎。

興趣是最好的老師。怎樣激發(fā)學生學習興趣，引導學生學好化學用語是教師必須解決的主要問題。在緒言部分的教學課時里可以把學生引導到元素周期表里，教師用非?？斓恼Z速背誦一到三十六號元素（五個連續(xù)），用教師自身良好的記憶展示來刺激學生的感官，培養(yǎng)學生的初步興趣，緊接著布置課外記憶任務，用小組對抗賽的形式讓學生背誦一到二十號元素，加強學生的學習興趣的激發(fā)。第三步用學生書寫元素符號名稱和教師用符號書寫速度對比來激發(fā)學生學習元素符號的興趣。

聯想法記憶可以提高學生的學習興趣，加強學生記憶元素符號的主動性。例：氫：想象到氫氣球很輕，總飄在半空中，我們要拿到氣球，常用到爬“梯子（H）”；磷：您（磷）在打羽毛球（P）；金：有人看到地上有一塊金子，會發(fā)出一聲“哎喲（Au）”，發(fā)現一塊金子等等的聯想方式。對比記憶法能加深學生的記憶，把元素符號相似的幾種元素放在同組進行對比記憶，如：氫（H）、氦（He）、汞（Hg）；碳（C）、鈣（Ca）、銅（Cu）、氯（Cl），銅無蓋而鈣有蓋；鎂（Mg）、錳（Mn）等等進行分組對比記憶，加深學生的記憶印象。

（二） 提供教學比武的舞臺，讓學生進行自我展示，提高學生自主學習的興趣

通過課前小組對抗賽、學生個人秀和聯想特色賽為學生搭建一個自我展示的平臺：

小組對抗賽：①事先對學生進行分組，每個小組五到六人為宜，這樣的人數可以使學生較容易進行協作學習，培養(yǎng)小組默契度；又可以培養(yǎng)學生的團隊精神。②對抗形式可以采用教師提出問題，學生搶答的形式；也可以是學生小組團隊成員接龍式比賽，在規(guī)定的時間內說出的數量多為勝；還可以組間成員互問式進行對抗等多形式進行比賽。

學生個人秀：①讓學生站上講臺進行元素背誦速度展示：比比誰是記憶大王；②讓學生講講他（她）的聯想記憶法的聯想故事：比比誰是想象天王。通過這種形式每次可以使一部分學生獲得存在感，從而培養(yǎng)了學生的學習興趣。特別是對于個別自信力不夠的學生，教師可以通過事先給他布置任務的形式，提供一個舞臺，幫助他做好個人秀。從而可以激發(fā)他的學習熱情。

聯想特色賽：①描述法：學生分別在課堂上用自己的語言進行聯想故事的講述，全體同學進行評議，比比誰最棒；②寫作法：學生寫出自己的聯想故事，教師和學生在課后進行傳閱和點評，評選出最佳聯想王；③課件法：學生通過網絡資源結合自己的聯想故事進行小課件的制作（教師實時對某些學生進行幫助，加強師生互動），并通過多媒體在班上比賽展示。

通過這些平臺的搭建，為學生通過辛苦學習所得到的階段性成果急于展示的心理及時創(chuàng)建舞臺，讓學生及時體會成功的悅感，從而保持良好的心態(tài)，鞏固學生的學習興趣。提高學生記憶元素符號的主動性。

二、 合理運用化合價，規(guī)律性進行化學式書寫訓練，做好化學式的教學

化學式能簡明地表示物質的組成，與物質形成一一對應的關系，即每種純凈物有且只有一個化學式，化學式量多且有些物質的化學式容易混淆，這給學生的學習帶來一定的困難。在教學過程中要注意提前講，從緒言開始就對課本里遇到的常見物質，均把對應的化學式作出板書，同時讓學生書寫在課本里，讓學生耳聞目睹，與化學式提前接觸，消除學生在學習化學式時的距離感。

（一） 在化學式教學時可以采用交叉法等簡便方式進行

運用在化合物中各元素的化合價代數和為零的原則，進行化學式的書寫訓練。書寫步驟如下：endprint

①按正前負后或金前非后的原則，寫出化合物組成的元素符號。如：AlO、CaO

②在元素符號的正上方標上各元素的化合價：

+3-2+2-2

AlOCaO

③將各元素的化合價取絕對值后進行約分，將約分后所得的自然數交叉寫在各元素符號的右下角（約分后數字為1的略去不寫）：Al2O3CaO

（二） 在練習時可運用表格式{陰陽離子（包括原子團）分別為橫縱列}對學生進行系統(tǒng)練習，提高學生對化學式的認知。例：

通過以上方法多加練習，由簡入繁，最后把原子團也帶入列表里讓學生練習，使學生直觀感受到化學式的一般書寫規(guī)律：順讀倒寫和正前負后，加深對化學式的書寫依據：“物質中各元素的化合價代數和為零”的理解，同時也讓學生能夠系統(tǒng)地認識物質的化學式，提高學生的記識效率。

（三） 課堂比武，加深學生學習化學式的自主學習興趣

①由簡入繁，循序漸進，書寫老師指定的化合物的化學式。

②采用自由書寫的形式，比比誰在單位時間內寫的化學式又多又準確。

教師在課堂上對表現較為優(yōu)秀的學生及時給予肯定和表揚，對表現較弱的學生給予一定的鼓勵，以此來鞏固學生的學習積極性。

三、 系統(tǒng)性歸納初中化學方程式，為學生構建化學方程式的知識樹，克服學生的畏懼心理

在平時課堂教學中，對遇到的化學方程式教師要引導學生及時進行書寫、記憶，并盡可能的對此類化學反應進行課堂演示實驗，讓學生仔細觀察實驗現象，從而形成化學反應的直觀印象。但僅這樣對學生進行化學方程式教學是遠遠不夠的，這樣教學只能使學生形成繁雜而分散的記憶，教師要在教學過程中對化學方程式進行分類總結：

（一） 根據化學方程式的反應類型進行歸類練習

化合反應的物質類型：①單質與單質的化合反應，例：C+O2點燃CO2 ；②化合物與化合物的反應，例：H2O+CO2H2CO3。置換反應的反應規(guī)律：一種單質與一種化合物反應，生成新的單質和新的化合物，在這個反應中，化合價發(fā)生了改變，我們也可以用化合價的變化來進行配平。例：C+CuO——Cu+CO2，在這個反應中碳由零價升到了+4，銅由+2降到了零價，要使化合價的升降和為零的話，在氧化銅前必須配2，從而達到了化學方程式的配平等等。根據反應類型的特點對學生進行有針對性的訓練，從而讓學生較直觀地理解各化學反應類型的書寫規(guī)律，為系統(tǒng)性學習打下堅實的基礎。

（二） 根據物質間的反應規(guī)律進行系統(tǒng)性地化學方程式疏理

物質與氧氣的反應：①金屬單質與氧氣的反應；②非金屬單質與氧氣的反應；③化合物與氧氣的反應。

物質與金屬的反應：①非金屬與金屬的反應；②酸與金屬的反應；③鹽與金屬的反應，具體的各物質間的反應規(guī)律可以表示為以下知識樹結構圖：

在系統(tǒng)歸納化學方程式的知識樹后，進行必要的講授及及時的學生訓練，讓學生在訓練的基礎上對知識樹加深理解及應用。

總而言之，在化學用語部分的教學過程中，我認為教師如果能夠做到以下幾個方面：激發(fā)學生的學習興趣；發(fā)揮學生的想象力，想方設法加強學生的理解能力；讓學生多學多練并把化學用語教學滲透到平時教學中；教師及時給予點評，做好做細每一步教學步驟，就能夠較好地完成化學用語部分的教學工作。

參考文獻：

[1] 朱雪蓮.初中化學用語學習現狀調查及其教學策略研究[D].陜西師范大學，2009.

[2] 彭輝.中學化學語言的初步研究[D].南京師范大學，2007.

作者簡介：吳英相，福建省三明市大田縣第二中學。endprint