采用多元批改方式提高學(xué)生創(chuàng)作水平

胡方艷??

摘要：“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”充分說明好文章既是寫出來的，同時(shí)也是改出來的。筆者在初中語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的作文水平，我特別重視作文修改，我始終奉行作文是三分寫七分改，而且作文批改的方式從老師單一批改到放手給學(xué)生，首先要學(xué)生自改，再到學(xué)生彼此互改，最后再到老師精改。讓學(xué)生在同學(xué)、老師批改評(píng)語中，找到自己作文的精彩和閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)寫好作文的自信心；同時(shí)也要找到自己作文的不足之處，啟發(fā)、勉勵(lì)自己今后的寫作中，集思廣益，仔細(xì)推敲而寫出膾炙人口的美文來。

關(guān)鍵詞：初中作文；批改方式；提高寫作能力

隨著初中語文新課程改革的深入，作文的創(chuàng)作方式要?jiǎng)?chuàng)新，而作文的批改方式也要有所創(chuàng)新，要由單元化轉(zhuǎn)向多元化，由粗放化轉(zhuǎn)向精細(xì)化，評(píng)語有空乏化、套語化、批評(píng)棒殺化、不講分寸吹捧化應(yīng)該轉(zhuǎn)向啟發(fā)化、通俗化、藝術(shù)化、情境化、趣味化、實(shí)用化。過去老師批改作文老師盡管挑燈夜戰(zhàn)，嘔心瀝血，在批改學(xué)生作文時(shí)心隨文動(dòng)，評(píng)語落筆生輝，但有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單看一下批語，有的學(xué)生干脆懶于不看，這樣老師批改的效果就失去了往日意義。為此提高作文批改的成效，我有意讓每一個(gè)學(xué)生融入作文批改之中，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，汲取他人習(xí)作的精華而積累豐富的材料，然后厚積薄發(fā)；又能通過批改他人的文章，寫出自己具有創(chuàng)意性的評(píng)語，在作文的園地里找到快樂作文的成就之感，使自己不僅想閱文章，樂寫文章，更加迫切批改文章，在讀、寫、改的過程中不斷地挖掘作文素材，激發(fā)寫作興趣，提高寫作技巧，真正實(shí)現(xiàn)了文隨心動(dòng)，落筆生輝的境界。下面筆者就初中生作文的批改方式談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、 要求學(xué)生作文自改

教育家葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力，首先是作者的本人”自改是非常新穎、新鮮的作文批改模式，改變了過去“老師改作文，學(xué)生看評(píng)語”的現(xiàn)象，這就把批改作文的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每一位學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與作文教學(xué)中來，使作文批改做到以創(chuàng)新求發(fā)展，以參與求體驗(yàn)。過去單純老師作文批改不能引起學(xué)生的情感共鳴，因?yàn)槔蠋煹呐娜狈η么驅(qū)W生心弦的力量，一些成名的文學(xué)巨匠，每一個(gè)巨著的第一個(gè)讀者就是他自己，因?yàn)樗麑?duì)文章有自己獨(dú)特的藝術(shù)感受，獨(dú)特的情感思維，改起來更加得心應(yīng)手，使文章更加豐滿。學(xué)生自改，首先要會(huì)改，改的時(shí)候看文章的立意是否出現(xiàn)走題、跑題現(xiàn)象，立意觀點(diǎn)是否正確，字是否錯(cuò)了、別了，用詞是否得當(dāng)，句子是否通順、是否有病句，辭藻是否華麗、有文采，修辭是否恰到好處，段落的銜接是否連貫，文章的開頭結(jié)尾是否做到前后呼應(yīng)，然后用紅筆留下印痕，最后自評(píng)時(shí)，寫出文章修改后的感想、感悟，從而使自己創(chuàng)作的邏輯思維，空間想象能力不斷得到更新和拓展，通過作文自改體現(xiàn)了我自主、我參與、我快樂的作文教學(xué)新的教學(xué)理念，給予學(xué)生自己修改的自由，展示自己的個(gè)性，放飛自己的思維，把寫作當(dāng)成一件快樂的事情，我想學(xué)生作文水平想不提高都不可能。

二、 主張學(xué)生作文互改

為了使每一個(gè)學(xué)生感受做老師的滋味，我主張一個(gè)學(xué)生起碼要批改其他兩個(gè)學(xué)生的作文，目的就是感受同一個(gè)作文題目有著不同的邏輯思維，欣賞不同的創(chuàng)意和不同的寫作風(fēng)格，也有利于在作文互改中吸收眾家之長，起到取長補(bǔ)短的效果，這也有利于在作文教學(xué)中形成“一花開放不是春，萬紫千紅春滿園”的境界。我主張作文學(xué)生彼此互改互批，既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，解決老師在作文批改中“高耗低效”的弊端，也可以加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的思維和情感交流。我在指導(dǎo)學(xué)生互改中，大膽授權(quán)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的欣賞水平，用不同的批改符號(hào)展現(xiàn)自己對(duì)用詞、段落表達(dá)個(gè)人感受。例如，對(duì)恰到好處，起著畫龍點(diǎn)睛的詞語可以在下面畫上△，對(duì)文采華麗、富有哲理或者具有詩情畫意的句子可以用，也可以對(duì)文章覺得需要添加的東西大膽添加上來，也可以對(duì)感覺不適當(dāng)語句進(jìn)行刪減，也可以進(jìn)行眉批，或者在邊框中寫上自己對(duì)作文的褒獎(jiǎng)，例如，這段話內(nèi)容情感豐富、有血有肉，很感人；或者這段文字很優(yōu)雅，使人賞心悅目；或者你觀察的眼光非常細(xì)膩，描寫的故事很有韻味，容易使人愛不釋手；或者寫上這里的用詞是否應(yīng)該好好推敲一下等等，通過互改。

三、 堅(jiān)持老師改作文要精改

老師改作文要避免走馬觀花、粗枝大葉，而應(yīng)字斟句酌、仔細(xì)品嘗，例如，從糾正錯(cuò)別字到推敲用詞，從修改病句到文體立意，從文采修飾到文章結(jié)構(gòu)都要求批改面面俱到。并且點(diǎn)評(píng)眉批要恰到好處，評(píng)語要具體明確，給學(xué)生指明方向，給孩子有所收獲和啟迪，而且評(píng)語內(nèi)容要飽滿，對(duì)癥下藥、要言不煩，做到點(diǎn)評(píng)要“好懂、精要、有用”三者兼顧。切記批語空乏、套語連篇、例如，諸如什么選材得當(dāng)、語言通順啦；什么“氣盛言和，有儒者之風(fēng)”等陳詞濫調(diào)；批語要掌握分寸，忌諱措辭不當(dāng)、棒殺用語，例如，“亂彈琴”、“風(fēng)牛馬不相接”、“朽木不可雕也”、“一派胡言”等，這些批語嚴(yán)重的挫傷了中學(xué)生的寫作興趣，使之望文（寫作）生畏，對(duì)學(xué)生作文水平的提高起到一個(gè)反作用；同時(shí)批語也要注意褒獎(jiǎng)過當(dāng)，例如，“天然去雕飾，清水出芙蓉”、“文字練達(dá)，爐火純青”這些批語除了助長學(xué)生飄飄然的感覺，毫無用處。為此老師批改點(diǎn)評(píng)不僅要精、細(xì)，而且點(diǎn)評(píng)要到位，讓學(xué)生了解自己作文的精彩閃光點(diǎn)和不足之處。老師精改既要批閱學(xué)生自改、互改的評(píng)語，又要在鼓勵(lì)、肯定中指其不足，化消極為積極，化腐朽為神奇，更好地提高學(xué)生寫作的積極性；點(diǎn)評(píng)既要巧妙又要恰如其分，能為學(xué)生今后作文起引領(lǐng)作用，使學(xué)生在老師的評(píng)語中體味成功的喜悅，張揚(yáng)自己的寫作個(gè)性，開闊寫作的視野，激活寫作的靈感，去撰寫一篇篇“秀色可餐”的佳作美文。

總之，無論是自改、互改還是老師的精改，目的都是為了打破僵硬、呆板作文的批改模式，讓學(xué)生融于作文批改中來，從而實(shí)現(xiàn)批改方式多元化，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生想寫作、會(huì)寫作的熱情，最終使學(xué)生在作文互動(dòng)批改潛移默化地提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎.關(guān)于作文批改的幾點(diǎn)思考[J].作文成功之路，2016（06）.

作者簡(jiǎn)介：

胡方艷，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣潼陽初級(jí)中學(xué)。endprint