武世花
摘 要:2002年教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》在“教學(xué)目標(biāo)”一目的論述中滲透著對(duì)歷史思維能力的認(rèn)識(shí):要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力;指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料,培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力;通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法,對(duì)歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述,提高分析問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞:立足課本;深入挖掘;改變課堂
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“知識(shí)與能力”目標(biāo)的論述中談到歷史思維和解決問題能力:“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題,包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識(shí)的過程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?!?/p>
據(jù)大綱和課標(biāo)的規(guī)定,歷史思維能力應(yīng)該包括如下內(nèi)容:1. 對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握,如對(duì)歷史基本知識(shí)的記憶、歸納、比較和概括;2. 對(duì)歷史材料的理解和處理,如提取材料有效信息;3. 運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題,如對(duì)歷史觀點(diǎn)、現(xiàn)象、原理、歷史規(guī)律進(jìn)行解釋、說明或?qū)v史人物、歷史觀點(diǎn)、歷史現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
簡言之,歷史思維能力是用歷史學(xué)科的知識(shí)和思想去思考問題的能力。本文主要從教學(xué)的角度對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維作一探索,以期對(duì)提高歷史課堂教學(xué)的有效性有所助益。
一、 立足課本,深入挖掘,做好課前準(zhǔn)備
借用西方教育學(xué)者加涅和布里格斯的話:課前準(zhǔn)備可以被看成是一系列精心安排的外部事件,這些經(jīng)過加工設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。充分的課前準(zhǔn)備是進(jìn)行有效教學(xué)的先決條件,通過有效的課前準(zhǔn)備,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“目標(biāo)體系”的建構(gòu),使明晰的教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)活動(dòng)順利而有效展開的重要依據(jù)和前提。而“目標(biāo)體系”是根據(jù)新課程所要求的三維目標(biāo)來確定。
確立目標(biāo)解決了“教學(xué)要到哪里去”的問題,根據(jù)目標(biāo)再解決“教學(xué)怎樣到那里去”及“教學(xué)是否真的到了那里”的問題。
二、 改變課堂,體現(xiàn)學(xué)科特色,提升學(xué)生的能力。
新課程的教學(xué)與改革必須將師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,核心是改變學(xué)生的思維方式。歷史學(xué)科的研究主要是依據(jù)歷史材料進(jìn)行的,就如同自然科學(xué)必須要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一樣,在歷史教學(xué)中引進(jìn)材料,既體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特色,也是教學(xué)中師生互動(dòng)的橋梁。
如在講授《兩極對(duì)峙格局的形成》一課時(shí),給出兩幅漫畫,圖一是一位醫(yī)生把病人捆綁在病床上,病人身上有很多$的符號(hào),圖二是一條身上遍布$花紋的黑色巨鯨張開大口正吞噬一條帶著白色小帽的小魚,小魚也在同樣張開嘴吞噬另一條更小的魚。
給出問題是:1. 圖中的“醫(yī)生”和“病人”分別指代什么?2. “醫(yī)生”開的什么“藥方”?3. “藥方”的實(shí)質(zhì)是什么?再進(jìn)一步思考西歐與美國的關(guān)系怎樣,為什么?引導(dǎo)學(xué)生看漫畫說明中的有關(guān)時(shí)間的關(guān)鍵詞是二戰(zhàn)后,空間關(guān)鍵詞美國、西歐,歷史名詞:馬歇爾計(jì)劃、北大西洋公約組織,以及圖中形象的描寫,接著審題,有幾問,問什么,每一小題又有幾個(gè)小問。其次,結(jié)合所學(xué)知識(shí),將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析,對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、由表及里、由此及彼的整理,最大限度地獲取有效信息。簡而言之,是“知識(shí)回位”。
如此通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不但鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦的能力,而且鍛煉了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的能力,從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。
三、 優(yōu)化教學(xué),注重課堂細(xì)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
姬秉新教授說過:“歷史的魅力在于細(xì)節(jié)。”在歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié),小中有大、以小見大。如在學(xué)習(xí)《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》中關(guān)于海上馬車夫這部分內(nèi)容時(shí),我從《大國崛起》的紀(jì)錄片中截取有關(guān)荷蘭特殊的運(yùn)貨船只制造過程的視頻,視頻材料更吸引學(xué)生注意力,同時(shí)學(xué)生通過觀看直觀了解到荷蘭運(yùn)貨船與當(dāng)時(shí)英意等國貨船的區(qū)別,也能從這一細(xì)節(jié)中體會(huì)到一個(gè)蕞爾小國能在17世紀(jì)作為海上霸主的原因之一,同時(shí)也感受到人類智慧的力量和偉大。
生動(dòng)具象的細(xì)節(jié)讓學(xué)生“入境”,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心智技能,形成一種自主參與學(xué)習(xí)過程的積極心態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中除了選擇的細(xì)節(jié)本身應(yīng)當(dāng)具有合適的吸引力和明確的目的性外,更應(yīng)讓細(xì)節(jié)成為有效的課程資源,創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生以親歷感,打開思路,發(fā)揮想象力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使學(xué)習(xí)的過程成為欣賞、感悟和提升的過程。
四、 精心設(shè)問,啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)歷史思維能力
思維始于問題,問題是思維的推動(dòng)力。教學(xué)過程的每一次提問,都要能促使學(xué)生積極思維,它是啟發(fā)教學(xué)的中心環(huán)節(jié),離開了這一原則,一切提問都是徒勞無益的。課堂上精心設(shè)問,給學(xué)生創(chuàng)造思維的條件,并通過啟發(fā)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力和教師的幫助去解決問題,從中不但獲得知識(shí),又能增長智力及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在《夏商西周的政治制度》中講到夏王朝的建立這一內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生了解到這部分內(nèi)容:約公元前21世紀(jì),禹建立了夏朝。禹按照禪讓制推舉伯益為繼承人,但沒給實(shí)權(quán),其子啟掌握實(shí)權(quán)。禹死后,啟繼承王位,伯益不服,“益干啟位,啟殺之”,后啟又鎮(zhèn)壓了一些不服的部落。
在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題:此時(shí)的夏朝已經(jīng)不是一個(gè)部落而是一個(gè)國,為什么?
要回答這個(gè)問題,學(xué)生要先知道“部落”和“國家”這兩者的區(qū)別,再者禹的兒子啟憑借實(shí)力奪取了部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置,王位世襲制確立,學(xué)生要知道王位世襲制和國家的關(guān)系,再由教師引導(dǎo),由學(xué)生思考回答,啟繼承王位并鎮(zhèn)壓了不服的伯益與一系列諸侯,說明當(dāng)時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)凌駕于社會(huì)之上的權(quán)力——王權(quán),也就是出現(xiàn)了階級(jí)統(tǒng)治,所以夏朝已經(jīng)是一個(gè)國家。在這個(gè)過程中學(xué)生積極參與,思考不斷深入,在分析解決問題的過程中發(fā)展思維,培養(yǎng)思維能力。
課堂改變,教育才能真正改變。教師要以課堂作為教學(xué)的主陣地,優(yōu)化教學(xué),注重細(xì)節(jié),營造學(xué)生主動(dòng)參與積極思考的課堂氛圍,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,促使師生共同成長。endprint