淺談小學(xué)課堂教學(xué)管理有效性

摘要：學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，課堂在學(xué)校教學(xué)工作中為教育和學(xué)習(xí)的主要陣地。學(xué)生在學(xué)校中的大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，因此，加強(qiáng)對(duì)課堂的關(guān)注力度是十分必要的。教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于課堂紀(jì)律的把握和對(duì)課堂效率的提高。但是對(duì)于年齡較小、心智尚未完全成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于小學(xué)階段的課堂管理更應(yīng)當(dāng)格外注意。同時(shí)，在小學(xué)課堂上，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的朋友帶著學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是學(xué)生的指路明燈，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師不斷提升自己，不斷轉(zhuǎn)換教育理念，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力提高課堂效率，讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接受更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)管理；有效管理

一、 小學(xué)課堂教學(xué)管理特點(diǎn)

（一） 教學(xué)對(duì)象的特殊性

這一階段的孩子雖然有了部分辨別是非的能力，但是他們的這一能力并不能很好地使用。同時(shí)，這一階段正是孩子智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中，仍然很喜歡玩，注意力容易被新奇的事物吸引。小學(xué)生年齡較小而且剛剛脫離了幼兒園，這就意味著學(xué)生從一個(gè)完全玩耍的場(chǎng)所轉(zhuǎn)入了需要在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的課堂中，這對(duì)于不適應(yīng)教學(xué)生活的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是痛苦的。面對(duì)小學(xué)生這一年齡段的特殊性，教師必須結(jié)合這些特性合理安排教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)過(guò)程。這就要求教師投入更大精力去管理和引導(dǎo)學(xué)生。

（二） 師生關(guān)系的特殊性

1. 小學(xué)生的向師性很強(qiáng)

小學(xué)生的年齡一般在七八歲到十二三歲，這一年齡段的學(xué)生一般都很崇拜自己的教師。這種崇拜具有一定的盲目性，表現(xiàn)為對(duì)教師盲目的信任和崇拜。在他們這一階段的意識(shí)里總認(rèn)為老師是完全正確的，對(duì)于老師布置的任務(wù)總能及時(shí)完成。面對(duì)這種情況，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)該以身作則，用自己身上良好的品行去影響和教育學(xué)生。這一條不僅僅是教師職業(yè)操守中重要的一條，更應(yīng)該是教師自己心中的底線和原則。在這一階段的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師行為的模仿會(huì)對(duì)學(xué)生留下深刻的影響，甚至這時(shí)期養(yǎng)成的好習(xí)慣會(huì)伴隨學(xué)生一生。

2. 小學(xué)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響大

作為小學(xué)教師必須明白自己身上肩負(fù)的重任。年級(jí)較小單純的孩子們就像一塊塊柔軟的橡皮泥，教師對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)、關(guān)懷都對(duì)學(xué)生這塊橡皮泥產(chǎn)生著無(wú)法想象的影響，學(xué)生會(huì)形成怎樣的習(xí)慣、性格都可能與教師的培養(yǎng)有關(guān)。但是，對(duì)于心智仍在成長(zhǎng)的小學(xué)生而言，教師必須無(wú)時(shí)無(wú)刻用自己的耐心教導(dǎo)學(xué)生，小學(xué)生對(duì)于事物的理解和領(lǐng)悟能力較差，教師如果沒(méi)有耐心，不能合理控制自己的情緒，必然會(huì)釀成大禍。所以，教師在教育學(xué)生的同時(shí)，必須把握好度，在該嚴(yán)肅的時(shí)候一定要嚴(yán)肅，在關(guān)于原則的問(wèn)題上不能妥協(xié)。但是也不能過(guò)于嚴(yán)肅，不能隨意體罰學(xué)生。教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友和良師。

二、 提高小學(xué)課堂教學(xué)管理有效性的策略

（一） 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

在學(xué)生和教師共同構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就像是一條紐帶。良好的師生關(guān)系不僅僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，更能提高課堂和教學(xué)的效率。教書(shū)和學(xué)習(xí)這兩個(gè)過(guò)程是密不可分的，有教才有學(xué)，學(xué)習(xí)才能促進(jìn)教育，在這兩個(gè)過(guò)程中就是靠著學(xué)生和老師之間的關(guān)系所維系的。教師和學(xué)生之間關(guān)系的良好更能給學(xué)生留下深刻的影響，對(duì)學(xué)生良好人格的形成有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，師生之間張弛有度的關(guān)系，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到輕松。

（二） 建立完善的課堂規(guī)范，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！边@一道理也適用于課堂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)，而且能很好地完成老師的指令。對(duì)于這階段的學(xué)生，教師必須建立正確的課堂規(guī)范。這一規(guī)范不僅僅每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守，更應(yīng)該讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷強(qiáng)化，使之成為最基礎(chǔ)的日常習(xí)慣。遵守規(guī)矩必然是痛苦的，它給了學(xué)生一定的束縛。它讓學(xué)生清楚地明白，在課堂中應(yīng)該做什么是對(duì)的，做什么是錯(cuò)的，更讓學(xué)生清楚地明白自己在課堂中應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么。在教學(xué)的最開(kāi)始，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，不該急功近利。在最開(kāi)始，教師必須結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)制定一定的課堂紀(jì)律，教師對(duì)于學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤和懲罰獎(jiǎng)勵(lì)措施必須加以明確規(guī)定。同時(shí)，在實(shí)施時(shí)不能有所偏倚，必須做到公平公正。更為重要的是，在這些紀(jì)律設(shè)立之后，教師必須嚴(yán)格實(shí)施并且加大執(zhí)行力度，同時(shí)要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)橄矚g某一學(xué)生而包庇他的錯(cuò)誤。這是在紀(jì)律實(shí)施過(guò)程中的大忌，這樣做不僅不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展，更是不利于教師自身威嚴(yán)的建立。同時(shí)，對(duì)于規(guī)則和規(guī)范的遵守不應(yīng)該只是一時(shí)興起，而應(yīng)該是長(zhǎng)期的堅(jiān)持，這些準(zhǔn)則都是最基本最基礎(chǔ)的行為規(guī)范，只有長(zhǎng)期地堅(jiān)持，學(xué)生將這些行為規(guī)范變成自己的習(xí)慣，才算是真正地達(dá)到了教育的目的。在學(xué)校學(xué)習(xí)中遵守課堂紀(jì)律對(duì)于學(xué)生而言不僅是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更是對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力、準(zhǔn)守紀(jì)律能力的培養(yǎng)，未來(lái)走入社會(huì)后，學(xué)生能夠更加快速地融入社會(huì)生活中。

（三） 建立合理的課堂評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教育作為一件很嚴(yán)肅的事情，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育時(shí)需要將管理制度化。管理的制度化不僅僅能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生好習(xí)慣的長(zhǎng)期養(yǎng)成。但是，這仍然是有缺陷的，在使用這種管理制度的同時(shí)，必須結(jié)合合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。評(píng)價(jià)，是不同人員對(duì)于同一事物的主觀判斷，是管理者從自己的判斷出發(fā)對(duì)被管理人員進(jìn)行的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，合理客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)必須包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)工具等涵蓋教學(xué)全過(guò)程的主要因素。通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的各方面的綜合評(píng)價(jià)，教師期望能夠改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程、方法等，同時(shí)將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。

對(duì)于教學(xué)這一工作需要教書(shū)者和被教書(shū)者共同參與的過(guò)程，一堂完美的教學(xué)需要師生雙方的配合。對(duì)于教師而言，必須具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，必須能夠?qū)⒆约侯^腦中儲(chǔ)存的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)必須足夠充分，教師需要在不斷學(xué)習(xí)和鍛煉中提高自己的教學(xué)技術(shù)和提高自己的教學(xué)技巧。更為重要的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師有發(fā)散的思維。然而對(duì)于學(xué)生而言，最重要的是要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)興趣。

三、 總結(jié)

從眾多教育學(xué)案例中我們不難看出，教師在小學(xué)教育中的重要作用，一個(gè)教師的引導(dǎo)學(xué)生的能力、管理課堂的能力直接影響著課堂的效率，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和良好人格的形成。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

戴欣，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。endprint