龔賽容??

摘要：像思維導(dǎo)圖這樣的教學(xué)工具，可以把抽象化知識向具象化圖形進行轉(zhuǎn)變，因此顯然具有系統(tǒng)與高效的優(yōu)勢，使得該方法在我國當(dāng)前各級教育領(lǐng)域中發(fā)揮著非常重要的作用。同時，小學(xué)階段的語文學(xué)科知識儲量豐富，而且如拼音、生字等知識點又邏輯關(guān)系緊密，因此有必要借助思維導(dǎo)圖的作用進行教學(xué)。本文基于此種認(rèn)識，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用方法，以便給后續(xù)教學(xué)活動帶來幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)方法；小學(xué)語文

一直以來，我們國家在進行小學(xué)語文教學(xué)時，都將知識記憶放在頭等關(guān)鍵的位置上，但卻忽視了思維訓(xùn)練的重要性。在這種情況下，小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的感覺無非是識字與背誦，較少體驗到樂趣。而按照英國心理學(xué)家特尼巴贊的說法，思維導(dǎo)圖則可以以思維訓(xùn)練為主視角，帶動兒童走向心智啟迪的全新學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于小學(xué)語文學(xué)科而言，在面對教學(xué)改革的大環(huán)境時，這種視角的提供幾乎是必須的。

一、 思維導(dǎo)圖教學(xué)法與語文識字

小學(xué)低年級學(xué)生將面對大量的識字任務(wù)，而在中高年級時，識字任務(wù)雖然稍輕一些，但難度并沒有因之減少。而長久以來，教師在對待小學(xué)生識字的問題上，皆抱以一種非常單調(diào)的理念方法，大致是依傳統(tǒng)技術(shù)手段，從某一個生字的偏旁和結(jié)構(gòu)開始著手，要求學(xué)生對其逐步拆解、研究。而到了后續(xù)的生字認(rèn)知鞏固環(huán)節(jié)，教師則通常要求學(xué)生反復(fù)對任務(wù)字詞進行抄寫，這樣的方法指導(dǎo)顯然是機械性的，學(xué)生單調(diào)地加以識記，在厭倦心理的干預(yù)下，自然無法產(chǎn)生理想的效果，更談不上接下來的靈活應(yīng)用，極大地阻礙了學(xué)習(xí)積極性的進一步發(fā)揮。為了改變這種情況，教師在具體教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖的有機融入機會，則可以將識字學(xué)習(xí)的過程變得興味盎然，由此帶動學(xué)生走向形象化記憶之路，保證了漢字的新學(xué)、認(rèn)知、鞏固全程的科學(xué)性。特別對于小學(xué)低年級教學(xué)來講，這種方法的效果更加明顯。舉例來說，在思維導(dǎo)圖里面，融入一些簡單的字謎，使學(xué)生一邊猜謎一邊鍛煉思維，是非常有效果的，比如在學(xué)習(xí)到“淚”這個字的時候，教師借助思維導(dǎo)圖演示的辦法，使大家逐一觀察提示：這個字是左右結(jié)構(gòu)，這個字和水有關(guān)，這個字和眼睛有關(guān)……學(xué)生會在提示的帶動下逐步接近目標(biāo)漢字，從而加深記憶，增強辨別能力。

二、 思維導(dǎo)圖教學(xué)法與閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師往往采取安排學(xué)生對文本寫作思路進行歸納的做法，使學(xué)生對文本內(nèi)容及主題加以了解。此種教學(xué)手段只能把學(xué)生帶入到單一的線性思維模式之中去，無助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。而在這樣的思維帶動下，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生知識的過多遺忘問題，學(xué)了后面忘了前面，前后無法有效整合到一起，形成一種學(xué)習(xí)上的困境，特別是在接觸到字?jǐn)?shù)稍多的長文時，此種情況表現(xiàn)得尤為突出。此時，如果教師可以在閱讀教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)匾M思維導(dǎo)圖，則有助于學(xué)生在理解和記憶方面的進步。而為了達到這樣的效果，教師在教學(xué)過程中首先需要關(guān)注到學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的進步，使之在預(yù)習(xí)時得以通過反復(fù)閱讀文本，了解文章的基本脈絡(luò)，并發(fā)現(xiàn)一些不容易理解的問題，在此基礎(chǔ)上初步形成以自我需要為中心的思維導(dǎo)圖，以方便在課堂上與教師所提出的思維導(dǎo)圖相對照。而在課堂之上，教師則可以利用小組協(xié)作引導(dǎo)的辦法，使各小組成員之間進行思維導(dǎo)圖的溝通交流，互相評點，由同伴所制思維導(dǎo)圖之中汲取成功的經(jīng)驗，對自己所完成的內(nèi)容加以完善，如果有必要，還可以利用再次閱讀的辦法，使自己的思維導(dǎo)圖得到細化。如此一來，學(xué)生便會在繪制思維導(dǎo)圖這種主線任務(wù)的串聯(lián)下，實現(xiàn)思維的優(yōu)化，以及對既有文本內(nèi)容的深入閱讀和理解，確保了閱讀教學(xué)得以沿著正確的思維軌道前行。應(yīng)當(dāng)引起教師注意的一點在于：學(xué)生在首次利用思維導(dǎo)圖的時候，容易產(chǎn)生高深莫測、無從著手之感，教師需要給予耐心的指導(dǎo)，使之做到行有余裕。具體實施時，教師還需要充分發(fā)揮自身的行為示范功能，對于取得良好效果的思維導(dǎo)圖，教師也可以在課堂上進行展示，并使導(dǎo)圖的制作者說一說自己創(chuàng)作時的思路，以供其他學(xué)生參考。

三、 思維導(dǎo)圖教學(xué)法與作文創(chuàng)作

小學(xué)生通常會對作文產(chǎn)生一種天然的畏難心理，他們經(jīng)常在作文題目給出之后，感覺到?jīng)]有什么話可說，之所以出現(xiàn)這種情況，一個主要原因在于思維沒能真正打開，想象力匱乏。針對這種情況，將思維導(dǎo)圖和作文指導(dǎo)過程結(jié)合起來，往往能夠起到充分的思維鍛煉效果，且使學(xué)生在想象力方面產(chǎn)生很大的進步可能性?？偟恼f來，這種借助思維導(dǎo)圖融入作文指導(dǎo)的做法，使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的明確指示下實現(xiàn)作文寫作，避免了無從著筆的尷尬處境，有助于學(xué)生寫作頭緒的清晰化。像在語文教材里面多次提到景色描寫的作文訓(xùn)練主題任務(wù)，便可以充分應(yīng)用此種方法。比如借助教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可以以“春天”為關(guān)鍵詞，形成逐步細化的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖從春天一詞延伸開去，可以寫花、寫雨、寫和春天有關(guān)的很多動植物、人物、事件等等，學(xué)生在充分的聯(lián)想下，產(chǎn)生了放射狀態(tài)的思維模式，寫作內(nèi)容自然源源不斷生發(fā)開來，具體的作文創(chuàng)作將不再是一個難題。

除此以外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖的形式，對學(xué)生的

想象力加以培養(yǎng)，這是因為小學(xué)生的寫作和想象力有極為密切的關(guān)系，如果缺少想象力，作文創(chuàng)作將顯得枯燥無味。教師全面關(guān)注思維導(dǎo)圖對于發(fā)散性思維的培養(yǎng)作用，用以增強學(xué)生的想象力，使之學(xué)會利用自己的想象力實現(xiàn)寫作。舉例來說，當(dāng)學(xué)生接觸到一些童話故事的篇章內(nèi)容，并被要求根據(jù)童話故事文本本身發(fā)揮想象力進行續(xù)寫創(chuàng)作時，學(xué)生便可以以原文為核心脈絡(luò)，創(chuàng)作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如果原文寫的是蝴蝶和蚯蚓的故事，學(xué)生可以以故事中出現(xiàn)的蝴蝶、蚯蚓、翅膀、勞動等關(guān)鍵詞作為繪制思維導(dǎo)圖的線索，充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建獨屬于自己的思維分支，比如有些學(xué)生可能會構(gòu)建出蝴蝶和蚯蚓的共同特性，他們都是辛苦勞作的動物，從而寫出付出就有回報的勵志故事；還有些學(xué)生則會注意到蝴蝶飛行在天上，而蚯蚓隱身在泥土中的不同特性，從而根據(jù)二者的身份差異構(gòu)建出一份具有魔幻色彩的思維導(dǎo)圖，并由此形成一個情節(jié)曲折的故事。也就是說，對于學(xué)生作文視野的拓展來說，思維導(dǎo)圖的重要性是無需多言的，教師所要做的，是盡可能給學(xué)生提供更加充足的空間，以使之發(fā)揮無限的構(gòu)建思維導(dǎo)圖、應(yīng)用思維導(dǎo)圖潛能。

四、 結(jié)束語

實踐證明思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用是非常明顯的，它可以使學(xué)生思維能力得到拓展、學(xué)習(xí)興趣得到提升等，可現(xiàn)實情況下，相當(dāng)一部分教師僅將其視作一種研究理論，走向?qū)嵺`的不多，且效果不夠理想，這是需要改善的問題。對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到思維導(dǎo)圖同語文教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將之積極引入到課堂中來，用以保證學(xué)生更有效率地獲取知識、提升能力。

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作者簡介：

龔賽容，一級語文教師，福建省寧德市華僑小學(xué)。endprint