學(xué)前教育樂理與視唱練耳教學(xué)有效性探究

摘 要：樂理與視唱練耳是學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生打下牢固的藝術(shù)基礎(chǔ)，因此此門課程對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言非常重要，其教學(xué)有效性直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；樂理與視唱練耳；教學(xué)有效性

在開展樂理與視唱練耳教學(xué)活動中，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的樂理、視唱、聽音訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效發(fā)展樂感和記憶，使得學(xué)生能夠掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏以及通過音樂表達(dá)情感的能力，同時促進(jìn)學(xué)生掌握一般歌曲和器樂片段視譜即唱的技能，分辨和分析一般音樂作品的調(diào)式、調(diào)性等基本要素。

一、 科學(xué)的教學(xué)方法

1. 理論與實踐相結(jié)合

樂理與視唱練耳是一門理論與實踐相結(jié)合要求比較高的學(xué)科，尤其是對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在接觸少甚至沒有接觸過音樂相關(guān)知識的前提下，如何讓他們在短時間內(nèi)得到音樂技能的提升，是教師面臨的最大問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，建議教師在開展教學(xué)活動時，可以采用理論與實踐相結(jié)合的方法，在傳授理論知識的時候不要過分依賴課本，而是邊做示范邊講解，這樣不僅能夠加深學(xué)生對樂理知識的認(rèn)識和理解，同時能夠加深學(xué)生對樂理知識的記憶，同時促進(jìn)學(xué)生將理論知識運用到實踐中，使其達(dá)到知其然并知其所以然的水平。

2. 小組合作學(xué)習(xí)

對樂理知識的分辨和記憶是此門課程的教學(xué)目標(biāo)之一，而學(xué)生獨立完成這項目標(biāo)顯得有點困難，因此筆者在教學(xué)活動中采取小組合作法，同桌之間通過你唱我猜、你猜我判斷的方法，對樂理知識進(jìn)行理解和記憶，并在合作過程中訓(xùn)練自身聽力。小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤，還能夠相互糾正，避免學(xué)生一個人學(xué)習(xí)時不知自己的錯誤在哪里的弊端，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到每個節(jié)拍、每個音符中蘊含的情感。

3. 圖例教學(xué)法

圖例教學(xué)法在音高、節(jié)奏、音程知識教學(xué)中比較常見，例如在音程教學(xué)過程中，教師通過圖例將音級之間的關(guān)系按照度數(shù)展示出來，這樣學(xué)生就可以更加直觀的掌握音程的轉(zhuǎn)位點。圖例教學(xué)法是一種非常簡單有效的教學(xué)方法，不僅能夠促進(jìn)師生之間的互動程度，而且為教學(xué)活動帶來更多的趣味性，將原本枯燥的理論知識學(xué)習(xí)變成一場學(xué)生與圖例之間的博弈，好勝心會不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中，更加有效的提升教學(xué)效果。

二、 創(chuàng)新教學(xué)模式和途徑

1. 開創(chuàng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式

此處所提到的遠(yuǎn)程教學(xué)模式與現(xiàn)實中的遠(yuǎn)程教學(xué)有所不同，因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)時間限制，教師不可能隨時隨地都能夠與學(xué)生面對面交流學(xué)習(xí)方法和心得，所以開創(chuàng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式就是通過創(chuàng)建班級QQ群、微信號等平臺，使得教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺打破時間和空間限制，更加自由的交流學(xué)習(xí)心得。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生其實內(nèi)心有很多不懂的問題，但是在課堂上不好意思提出來，有的是因為問題太簡單，怕問出來其他學(xué)生會嘲笑他，有的是因為不喜歡做那個提問題的人，所以筆者利用班級QQ群收集學(xué)生心中的疑惑和問題，然后集中在課堂上進(jìn)行講解，這樣既不會損害學(xué)生的自尊心，也能夠讓更多學(xué)生掌握同樣的知識。

2. 層次教學(xué)模式

樂理與視唱練耳主要分為兩大模塊，第一模塊是音樂的基礎(chǔ)理論知識，主要是以理論講解為主，第二模塊是視唱練耳，主要是以技能訓(xùn)練為主，在理論知識講解方面對學(xué)生能力要求并不高，但在視唱練耳模塊中對學(xué)生自身能力有一定要求，因此在以往教學(xué)活動中容易出現(xiàn)有的學(xué)生覺得上課節(jié)奏太慢，而有的學(xué)生又認(rèn)為老師上課節(jié)奏太快，總是不能滿足學(xué)生的要求，筆者對這其中的原因進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)是因為學(xué)生自身能力差異導(dǎo)致這種局面的形成，所以在現(xiàn)在的教學(xué)活動中，筆者將班級的學(xué)生分為三個層次，A層次的學(xué)生自身接受和學(xué)習(xí)能力相對比較強，能夠在短時間內(nèi)將教師傳授的知識快速吸收并理解透徹，B層次的學(xué)生自身接受和學(xué)習(xí)能力相對比較適中，需要教師講解兩三遍才能吸收，C層次的學(xué)生自身接受和學(xué)習(xí)能力相對比較差，總是不能理解教師講解的知識，需要多次講解才能有所收獲，將學(xué)生分成不同層次，對其要求也相應(yīng)有所改變，這樣不僅能夠保證每個學(xué)生都能夠在自身能力范圍內(nèi)取得一定進(jìn)步，而且也使得教師的教學(xué)工作更加科學(xué)、輕松。

3. 注重課程考核

考核是教師了解學(xué)生樂理與視唱練耳技能的主要途徑，考核的內(nèi)容要全面科學(xué)，對樂理的考核包括譜法記憶、節(jié)奏掌握、節(jié)拍劃分、音程分辨、和弦等基本理論知識，視唱練耳的考核包括熟練看譜視唱，演繹一升一降以內(nèi)的高低音譜號、簡譜的不同調(diào)式、調(diào)性的音樂作品，并能夠聽寫出簡單的基礎(chǔ)旋律音程、和聲音程、和弦等。學(xué)生為了能夠順利通過考核，必將花費更多時間去練習(xí)，從而達(dá)到樂理與視唱練耳教學(xué)有效性。

三、 小結(jié)

對學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳教學(xué)有效性的研究是一個動態(tài)過程，既關(guān)系到教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也關(guān)系到學(xué)生綜合技能的發(fā)展，因此在此課程教學(xué)活動中，要采用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和途徑，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)樂理與視唱練耳課程教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：崔瀾，陜西省延安市，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint