淺析如何運用“快樂式”教學法開展對聾啞學生的語文教學

摘要：聾啞學生在聽力和語言表達能力方面都有缺陷，這些缺陷導致他們很難感受到學習中的樂趣，很難掌握各種有效的學習方法。針對聾啞學生的生理特征，教師應(yīng)多調(diào)動學生的視覺感官，通過視覺和觸覺的刺激讓學生更好地融入課堂，這也是“快樂式”教學法的本質(zhì)。本文在分析聾啞學生語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學案例闡述了“快樂式”教學法在語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“快樂式”教學法；聾啞學生；語文教學

一、 引言

聾啞學生因為自身聽覺和語言表達能力與常人不同，多數(shù)學生會產(chǎn)生自卑的心理，因此對聾啞學生開展的語文教學工作應(yīng)區(qū)別于正常的教學。教師在教學過程中，不僅要承擔起教會學生語文專業(yè)知識的責任，還應(yīng)當在教學中增加心理輔導，讓聾啞學生敢于正視自身的不足，快樂地參與學習生活。語文是眾多學科的基礎(chǔ)，貫穿于學生學習生涯的始終。作為語文教師，更應(yīng)當認識到這門學科教學的重要性，善于采取多樣化的教學模式，為聾啞學生創(chuàng)造快樂的學習氛圍。從目前聾啞學生語文教學現(xiàn)狀來看，所取得的效果并不是很理想，這些問題的解決有待于教師突破傳統(tǒng)的教學方法，多運用“快樂式”教學法為課堂注入活力。

二、 聾啞學生語文教學面臨的阻礙

（一） 學生參與課堂積極性不高

聾啞學生與普通學生的上學路徑不同，絕大多數(shù)聾啞學生沒有經(jīng)歷幼兒園階段，就直接被父母送到特殊學校接受教育了。正是因為這樣的上學經(jīng)歷，使很多聾啞學生不知道如何與其他同學相處，對校園生活也會產(chǎn)生恐懼、厭煩甚至是抵觸的情緒，很難培養(yǎng)他們對語文的興趣。而在平時的生活中，很多正常的孩子不愿意與聾啞學生一起玩，甚至有些孩子會將聾啞學生視為“異類”，這也使聾啞學生感受不到他人的關(guān)愛，自閉心理越來越嚴重。以上的種種因素都容易造成學生的自我封閉，在學習中不愿意與他人交流，不愿意參與課堂活動。

（二） 學生接受新知識的速度慢

相比于聽力和語言表達能力正常的孩子來說，聾啞學生接受新知識的速度比較慢。很多新的知識點往往要經(jīng)過教師的反復(fù)教學，學生才能領(lǐng)悟。甚至有些領(lǐng)悟能力不高的學生，盡管教師已經(jīng)講解了很多遍，仍然一頭霧水，這也會使教師感覺自己的教學無成效，逐漸對教學也就喪失了激情。聾啞學生通過手語來交流，但是手語能夠表達的漢語詞匯量很少，這也影響了師生之間的交流。正常的語文學習要求學生大聲朗讀出漢字，掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上學會寫字，但是這些教學方式無法運用到聾啞學生身上。

（三） 學生注意力不容易集中

教學方式單一也是造成教學效率低的重要原因。很多特殊學校的教師沒有抓住聾啞學生的心理特點，所選擇的教學方式缺乏針對性，即使教師花費了很多的心力和時間，但是教學效果仍然不盡如人意。該問題的原因在于教師所選擇的教學內(nèi)容和方法超出了聾啞學生的可接受范圍，枯燥的教學內(nèi)容使學生難以集中注意力。比如教師在課堂中講解新詞匯，但是并未指導學生課下應(yīng)用，新知識點未得到及時鞏固。

三、 快樂式教學法在語文教學中的應(yīng)用

（一） 多利用游戲活躍課堂氛圍

語文教學不僅是讓孩子學習新字詞，掌握每個字的寫法和發(fā)音，更是希望通過教學讓孩子認識到更多新鮮事物，鍛煉學生明辨是非的能力。這種能力的提升離不開正確的教學方式，利用游戲教學是個很好地選擇。

比如在《烏鴉喝水》的課文學習中，教師可以在講解完課文內(nèi)容之后，讓學生自己向填滿水的杯子里丟上石頭，觀察水位是否上升，以此掌握課文的內(nèi)容。再比如在《莊稼的好朋友》課文教學中，教師可以讓孩子扮演莊稼地中的不同角色，讓他們尋找自己的好朋友，了解自己的職責。學生在角色扮演的時候，不僅了解到不同動物的分工，也認識到青蛙、貓頭鷹是有利于農(nóng)業(yè)活動的，應(yīng)當?shù)玫奖Ｗo。而田鼠、蚜蟲等屬于害蟲，會危及到莊稼的生長，應(yīng)當消滅。通過游戲的方式，既讓學生輕松掌握了課文知識，同時活躍了課堂氛圍，使學生燃起對語文的興趣。

（二） 利用多媒體工具鞏固課堂所學

在課堂學習了新知識之后，學生必須要經(jīng)過課下鞏固才能徹底掌握該知識點，因此鞏固也是語文教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文教學中，教師沒有認識到鞏固的重要性，選擇的鞏固提升方式也比較單一，通常是提問、做習題的方式，這種單一化的鞏固方法無法激發(fā)學生的學習興趣，鞏固效果也無法提升。在信息化時代中，教師應(yīng)擅用多媒體教學工具，來增添課堂鞏固的趣味性。與普通的教學工具相比，多媒體工具可以使抽象的知識點具體化，根據(jù)不同學生的個性特征來教學，真正做到因人而異。比如學生可以先通過測試的方式評估自己的不足，教學軟件會針對學生的薄弱點加強鞏固，有針對性地提高學生的能力。除此以外還可以通過舉辦各種小活動的方式來鞏固課堂所學。針對聾啞學生的特點，可以以手抄報、小劇場的方式，讓學生自導自演課本內(nèi)容，鞏固課堂所學。

（三） 適當開展課外實踐提高學生動手能力

語文教學應(yīng)當滲透在學習生活的各個方面，生活中每個事件都涵蓋了語文知識點，因此語文教師也應(yīng)當秉持“大語文”觀的理念，充分運用身邊的教學素材。在一段時間的課堂學習后，學生可能會感到枯燥乏味，此時學?？梢越M織學生參加課外實踐，或者舉辦春游等課外活動，拓寬學生的視野。

比如定期舉行春游、秋游的活動，讓學生走進大自然，感受大自然的美麗。在學習《桂林山水》的時候，教師應(yīng)當講解課文中的生字詞，幫助學生分析掌握作者描繪桂林山水時候采用的手法。為了讓孩子更好地掌握這種描繪自然景色的方法，教師可以組織小范圍的春游活動，春游結(jié)束后教師可以布置每個學生寫篇游記，試著模仿作者的寫作方式，或者采用自己喜歡的寫作方法將自己的所見所聞記錄下來，鍛煉學生寫作能力，同時也使學生熟練掌握課本知識。

四、 結(jié)束語

綜上所述，聾啞學生因為先天或者后天的缺陷，在語文學習中面臨著許多的困難。針對聾啞學生的教學，教師不能采用傳統(tǒng)的教學，這樣往往無法取得成效，反而會適得其反。本文中所分析的幾種快樂式教學方式，比較貼合聾啞學生的心理特征，能夠增添語文課堂的趣味性，使學生在快樂的學習中收獲更多知識，體現(xiàn)出了寓教于樂的教學精神。

參考文獻：

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[2] 高桂華.關(guān)于聾啞學生語文教學問題及對策簡析[J].都市家教月刊，2015（11）.

作者簡介：何建華，湖南省郴州市桂陽縣特殊教育學校。endprint