手機(jī)媒體混合式的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新

摘 要：隨著手機(jī)媒體對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式的影響，必將改變著高校思政課的教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)青島黃海學(xué)院學(xué)生在思政課堂上玩手機(jī)情況的調(diào)查，分析了手機(jī)媒體對(duì)大學(xué)生的影響，并提出構(gòu)建手機(jī)媒體混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：手機(jī)媒體；思政課；混合式教學(xué)模式

在大學(xué)校園里，手機(jī)媒體已經(jīng)成為大學(xué)生普遍使用的數(shù)字新媒體，它不僅改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，也改變著高校思政課的教學(xué)模式。本文以青島黃海學(xué)院思想政治理論課《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)為例，探索手機(jī)媒體混合式的教學(xué)模式改革，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

一、 手機(jī)媒體對(duì)大學(xué)生的影響

在信息化快速發(fā)展的今天，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們生活的必需品，“低頭族”、“手機(jī)人”是對(duì)當(dāng)代人生活方式的精辟形容?！皳?jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，‘學(xué)習(xí)的時(shí)候玩手機(jī)是21世紀(jì)困擾青少年的三大疾病之一，患病率占學(xué)生群體的92.83%”?，F(xiàn)在，手機(jī)媒體已經(jīng)成為用戶最多的媒體，而且用戶使用量還在不斷的刷新中，“據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目前大學(xué)生手機(jī)持有率已經(jīng)達(dá)到100%，每個(gè)大學(xué)生至少有一部手機(jī)，并且大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴度越來(lái)越高。許多大學(xué)生出現(xiàn)了如果手機(jī)不在身邊就會(huì)緊張、坐立不安或沒(méi)有安全感等現(xiàn)象”。大學(xué)生被手機(jī)控，手機(jī)媒體已經(jīng)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和生活方式，下面是采取隨機(jī)抽樣的方法對(duì)青島黃海學(xué)院大一和大二的200名學(xué)生在思政課堂玩手機(jī)情況調(diào)查，如下表：

如表所示，被調(diào)查學(xué)生在思政課堂上能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課的有102人占51%，上課玩手機(jī)在15分鐘以下的有32人占16%，玩手機(jī)在15～30分鐘的有51人占25.5%，玩手機(jī)在30～50分鐘的有15人占7.5%。由此可見(jiàn)，思政課堂上有49%的學(xué)生無(wú)法擺脫手機(jī)控制，或長(zhǎng)時(shí)間或短時(shí)間使用手機(jī)，有7.5%的學(xué)生情況已相當(dāng)嚴(yán)重，處于不聽(tīng)課的狀態(tài)。分析原因主要是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的授課方式不滿意，以及對(duì)思政課不感興趣。由此分析可以推斷，要提高思政課的教學(xué)效果，必然要解決如何將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手機(jī)媒體結(jié)合發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)這一問(wèn)題，只有構(gòu)建新的思政課教學(xué)模式，才能最大限度地提高教與學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。

二、 構(gòu)建手機(jī)媒體混合式教學(xué)模式

（一） 混合式教學(xué)模式的界定

所謂混合式教學(xué)就是要重構(gòu)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，在互動(dòng)中對(duì)教育和學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。本文研究《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的混合式教學(xué)模式，主要是在課上和課下完成教與學(xué)的混合。其優(yōu)點(diǎn)是可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，發(fā)揮手機(jī)媒體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

（二） 基于“超星學(xué)習(xí)通”的教學(xué)模式構(gòu)建

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)分為課上對(duì)教材的學(xué)習(xí)和課下實(shí)踐學(xué)習(xí)兩部分。

1. 課上超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的使用

青島黃海學(xué)院思政課具有課堂大、班級(jí)多、教室不固定的特點(diǎn)，例如大班課堂人數(shù)均在120人左右，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生互動(dòng)困難，出現(xiàn)一些學(xué)生課堂上思想開小差、學(xué)習(xí)參與度低、課堂秩序差等現(xiàn)象。那么，可以在教師主導(dǎo)下以“超星學(xué)習(xí)通”為教學(xué)平臺(tái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，更好地突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。課堂上，教師可以通過(guò)二維碼或簽到碼的形式發(fā)起簽到，監(jiān)控學(xué)生的出勤情況，并在小組討論中，對(duì)學(xué)生存在的疑難點(diǎn)和討論結(jié)果進(jìn)行解疑和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，這種由接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)過(guò)渡，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握情況。因此，課上使用手機(jī)媒體混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2. 課下實(shí)踐教學(xué)中超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的充分使用

青島黃海學(xué)院每年參加《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程實(shí)踐活動(dòng)的人數(shù)均在1500人左右，實(shí)踐教學(xué)由兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，一是學(xué)習(xí)《毛澤東選集》和《鄧小平文選》中的相關(guān)文章，分組研討且完成學(xué)習(xí)報(bào)告；二是分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查且撰寫調(diào)查報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程給以指導(dǎo)并完成對(duì)學(xué)生的考核。從學(xué)校藏書資源的有限性和學(xué)生不愿購(gòu)買原著等因素來(lái)看，讓學(xué)生完成對(duì)原著的學(xué)習(xí)以及教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程給以指導(dǎo)和考核都是有難度的，但借助手機(jī)媒體，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安裝“超星學(xué)習(xí)通”，不僅可以解決上述問(wèn)題，還可以成為教師與學(xué)生交流更好更便捷的平臺(tái)。這是因?yàn)椤俺菍W(xué)習(xí)通”具有強(qiáng)大的資源，在“圖書”中就可以搜到所需圖書，查到所求文章；每個(gè)人還可以借助資源建立自己的“書房”，將自己喜歡的圖書或文章收藏在書房，進(jìn)行隨時(shí)隨地閱讀、記錄或建立專題；超星學(xué)習(xí)通的功能比QQ或微信更為強(qiáng)大，其中的超星學(xué)習(xí)“小組”除擁有QQ群或微信群的對(duì)話交流功能外，還可以直播、打賞等。在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)使用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)可以掌握學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和最終效果檢測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦鵬.手機(jī)媒體對(duì)大學(xué)生生活方式的影響研究[D].西安石油大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：李文敏，山東省青島市，青島黃海學(xué)院。endprint