淺談信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式改革

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文寫作教學(xué)改革提供了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)，如何有效利用信息技術(shù)手段展開寫作教學(xué)是教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題之一。寫作教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，凸顯時(shí)代特色，同時(shí)能夠吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。文中將對信息技術(shù)對小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的影響展開探究，并對小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的改革途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；模式；改革

隨著經(jīng)濟(jì)水平以及信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的電子設(shè)備得到了廣泛的普及，如平板電腦、計(jì)算機(jī)設(shè)備、手機(jī)等，這些設(shè)備充斥著學(xué)生的生活，并對教學(xué)造成了一定的壓力，傳統(tǒng)課堂備受沖擊，教師應(yīng)當(dāng)正視電子設(shè)備、信息技術(shù)的作用，并將其有效應(yīng)用到課堂上，使課堂教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的改善，對此展開探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 信息技術(shù)對小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的影響

（一） 寫作教學(xué)方式的改變

信息技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式備受沖擊，一方面，從教學(xué)的角度來說，傳統(tǒng)的單一灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)沟谜n堂壓抑、枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩與排斥的不良情緒，而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受時(shí)間與空間的限制，課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)有效的拓展，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效的融合。另一方面，從寫作的角度來說，傳統(tǒng)寫作通常以作文紙、筆記本等為依托，這種方式極易造成紙張的堆積與浪費(fèi)，而在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)中寫作，將電子版作文發(fā)給教師進(jìn)行審閱，而教師也可以予以實(shí)時(shí)在線指導(dǎo)，保證教學(xué)的及時(shí)有效。

（二） 素材搜集渠道的拓寬

素材是學(xué)生寫作的重要基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)寫作中素材收集面臨較多的困難，且渠道較少，學(xué)生只能在課內(nèi)外閱讀中獲得素材，或通過生活實(shí)踐獲取素材，而這些過程會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法提升自身的知識儲(chǔ)備量，而其寫作素養(yǎng)的提升也不明顯。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜索素材，網(wǎng)絡(luò)中的資源是豐富多樣的，且素材的形式包括文字、圖片、視頻、音頻等多種，能夠?qū)W(xué)生的感官予以刺激，使其產(chǎn)生聯(lián)想與想象，并積累大量的素材。

二、 信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的改革途徑

（一） 以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的寫作教學(xué)模式

首先，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置合理的情境，繼而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望。在教學(xué)開展以前教師需要對寫作主題進(jìn)行分析，并有效挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，最終將二者有效結(jié)合設(shè)置出合理的教學(xué)情境。例如，在寫以春天為主題的作文時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放關(guān)于春景的視頻與圖片，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，繼而喚起學(xué)生對春天的感知與感受。

其次，教師要提高學(xué)生的課堂積極性與主動(dòng)性，將課堂交給學(xué)生，而自己則在必要時(shí)對學(xué)生予以引導(dǎo)。當(dāng)提出某個(gè)主題后，教師要讓學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)中搜集素材，當(dāng)學(xué)生找到有用的素材后，他們的成就感與自信心將得到極大的提升，繼而在寫作學(xué)習(xí)中投入更多的努力。

再次，教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作交流中學(xué)生的思維能夠得到碰撞與激發(fā)，繼而產(chǎn)生新的想法，這對學(xué)生寫作能力的發(fā)展來說是極為有益的。例如，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)共享平臺，讓學(xué)生將搜集到的素材進(jìn)行共享，然后交流彼此的寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠相互促進(jìn)、相互幫助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。例如，在寫關(guān)于父親主題的作文時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生分享關(guān)于父親的歌曲或小說，以拓展學(xué)生的視野，并在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

（二） 以觸屏?xí)r代4S模式為依托的寫作教學(xué)模式

4S模式指的是搜索、分享、展示以及總結(jié)模式，該模式的應(yīng)用能夠極大的提升課堂效率，使寫作教學(xué)模式的信息化水平得以提升。

第一是搜索。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的認(rèn)知水平等，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過程，為學(xué)生布置合理的任務(wù)，然后讓學(xué)生自主搜索相關(guān)資料，下載并存儲(chǔ)起來，為后期的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

第二是分享。小學(xué)生的個(gè)人能力以及素養(yǎng)是極為有限的，因而在搜集素材的過程中，他們難免會(huì)存在不足或遇到困難，此時(shí)為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享，將各自的素材展示出來，使學(xué)生之間可以相互促進(jìn)、相互幫助。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮自身的作用，主動(dòng)參與進(jìn)去，幫助學(xué)生篩選有用的素材，刪去價(jià)值較低的素材，以保證后期寫作的順利展開，降低學(xué)生的寫作困難。

第三是展示。在寫作完成后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評，如果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較好的作文，教師可以將其分享到微信群或者QQ群，完整地展示出來，讓其他學(xué)生進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)，這個(gè)過程還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使其產(chǎn)生寫作興趣與欲望。在品鑒優(yōu)秀范文時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，說出自己的看法與觀點(diǎn)，使教學(xué)可以得到深化。

第四是總結(jié)。教學(xué)結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，要使學(xué)生認(rèn)識到自身在寫作中存在的優(yōu)勢與不足，以便于學(xué)生展開有針對性的練習(xí)，提高自身的綜合能力與素養(yǎng)。同時(shí)教師也要利用專業(yè)知識解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生的后期寫作掃除障礙。

三、 結(jié)語

提高小學(xué)語文寫作課堂的信息化水平是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)深刻意識到這一點(diǎn)，并對信息技術(shù)予以有效的利用。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的基本方式發(fā)生了改變，同時(shí)學(xué)生獲取寫作素材的渠道也得到了極大的拓寬，因而在信息技術(shù)環(huán)境下改革寫作教學(xué)模式是可行且必要的。教師既可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)，也可以在觸摸時(shí)代4S技術(shù)的基礎(chǔ)上展開寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

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作者簡介：趙玲，甘肅省甘南州卓尼縣柳林小學(xué)。endprint