初中生物探究學習指導策略的研究

溫作源

【摘 要】受新課程改革的影響，初中生物教師需要注重探究性學習指導策略的應用，提高學生的自主學習意識，引導學生在合作探討中養(yǎng)成良好的學習習慣，突出學生的主觀能動性，使學生的生物學習興趣得意激發(fā)。同時，初中生物教師需要在教學過程中對學生予以充分尊重，鼓勵學生在教學中大膽進行探究和創(chuàng)新，由此提高學生的學習效率。

【關鍵詞】初中 生物 探究 學習 創(chuàng)新 實驗 合作

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0128-01

學習方式對于學生學習效率的提高具有非常重要的意義，對于初中生物教學而言，為了能夠確保學生探究學習素養(yǎng)的形成，初中生物教師不僅需要注重學生獨立學習意識的培養(yǎng)，更要引導學生養(yǎng)成良好的自主學習意識，由此提高學生的創(chuàng)新精神，讓學生愿意主動對生物教學知識進行質疑、觀察和探究，從而滿足初中學生創(chuàng)新型人才的發(fā)展需求。再者，初中生物教師在對其教學活動進行組織時，除了需要注重學生生物學習興趣的激發(fā)，還需要充分發(fā)揮自身的教學指導作用和教學輔助作用，引導學生在實際學習中摸索出適合自身的探究學習方式，為學生的全面綜合發(fā)展提供保障。

一、注重小組合作精神的培養(yǎng)

為了促進教學效果的提高，初中教師在教學過程中需要引導學生進行小組合作探究學習，學生可以共同針對教學知識內容進行學習和探究，充分發(fā)揮出集體智慧的力量，互相合作，彼此取長補短，這樣學生不僅能夠通過教師對知識進行學習，還能夠通過同伴對知識進行學習。對于初中階段的學生而言，他們既具有較強的好奇心和求知欲，同時也具有較強的競爭意識，通過合作探究學習模式，學生的競爭意識能夠在合作中得到激發(fā)，同時彼此之間的交流也能夠有助于推動學生更好的發(fā)展。首先，教師需要結合學生的學習水平、學習特點等方面情況對學生進行合理分組，通常可以運用差異分組的方式開展合作探究學習，也就是，每個學習小組中既要有性別不同的成員，也需要有學習成績和學習能力存在差異的成員，使學生之間能夠形成互補，進而推動彼此學習成績的提高，小組成員的學習主觀能動性也能夠在小組之間的競爭中得到提高。比如說在開展《觀察植物細胞》這一教學內容時，教師可以將每小組成員設置為5至6人，可以要求小組成員分工進行“切片”、“涂片”和“裝片”標本的制作，讓學生共同對植物細胞的基本結構進行認識，學生也能夠在對其細胞結構圖進行練習繪畫的過程中對植物細胞進行更加全面的觀察。同時，教師還應引導小組成員進行角色互換，輪流實踐教學知識內容，從而提高小組成員的彼此依賴性。一方面，這種模式能夠有利于學生團隊精神的培養(yǎng)，又能夠有利于學生集體凝聚力的強化。

二、注重探究方法的傳授

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，由此可見，初中生物教師不僅需要在日常教學過程中教授學生物理知識內容，更要注重探究學習方法的傳授。比如說在開展“調查我們身邊的生物”這一教學內容時，教師需要鼓勵學生大膽走出去，打破傳統(tǒng)課堂教學的束縛，讓學生將田間或者樹林作為教學知識的探究空間，這樣學生既能夠對田間和樹林中的生物進行了解，還能夠掌握歸類調查生物的方法，由此為日后更好的開展探究學習活動奠定扎實的基礎。另外，學生不僅能夠對其生物的多樣性有初步的認識，還能夠對生物與環(huán)境之間的關系進行了解。因此，初中生物教師在對其探究方法進行傳授的過程中，為了能夠更好訓練學生對科學探究方法的掌握，初中生物教師可以結合“生物與環(huán)境”這一內容對其探究情境和生物種類進行設定，讓學生以此為導向自行對其科學探究活動方案進行設計，使學生的科學探究能力得到培養(yǎng)，在教學活動中突出學生的主體地位。學生的主動思考意識也能夠在對學習過程的了解中得到培養(yǎng)，形成正確的學習方法，對探究活動進行親自參與，自然而然的對其科學探究方法進行掌握。

三、注重實驗教學優(yōu)勢的發(fā)揮

生物學科具有較強的實驗性，而初中生物探究式學習的重要內容之一就是實驗教學。初中生物教師在傳統(tǒng)實驗教學中往往偏向于實施實驗演示方式，在這種“教學”模式中，學生的參與權得不到有效突出，只能通過“旁觀”的方式被動開展學習，學生的生物實驗興趣在這種模式中得不到有效產生，更難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目的。因此，初中生物教師在開展探究學習指導策略過程中需要注重實驗教學優(yōu)勢的發(fā)揮，合理運用演示實驗，讓學生能夠在實驗中進行充分參與，使學生的主體作用得到充分體現(xiàn)，促進學生創(chuàng)新思維的提高。比如說在開展“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一教學內容時，教師可以改變傳統(tǒng)演示實驗的方式，讓學生親自參與到實驗當中，結合課本提示準備相應的實驗教學器材，對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。雖然知識的局限性會影響學生對該實驗知識進行理解，這時，生物教師可以通過“地球上生物的生存需要依靠有機物嗎？有機會的制造是不是一定需要光？怎樣才能夠對光合作用的發(fā)生進行確定？”等問題激發(fā)學生的探究學習興趣，使學生愿意主動對其知識內容進行思考和討論，從而積極融入到實驗探究當中。學生在對其實驗進行參與過程中，既能夠對學習過程有更加全面的了解，又能夠掌握正確的思考和學習方法，從而使學生更加真切的感受到生物學習的樂趣和魅力。

四、對總結與交流予以重視

初中生物探究學習中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)內容就是總結與交流，這個環(huán)節(jié)既能夠將學生的個體差異體現(xiàn)出來，又能夠提高學生的生物學習自信心。換言之，不同學生在分析和表達同一個實驗現(xiàn)象中的表現(xiàn)也不同。再者，學生的合作意識也能夠在表達和交流中得到提高。因此，初中生物教師需要重視總結與交流環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中學習相互傾聽，對他人的觀點予以尊重和欣賞，使彼此的優(yōu)勢得到發(fā)揮。引導學生在此過程中對有助于學習成效提高的經驗進行總結，從而促進彼此學習效率的提高。

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教師需要注重探究學習指導策略的應用，合理運用相關實踐內容，結合學生的實際學習情況對其教學策略進行不斷完善和優(yōu)化，同時教師還應在實踐教學過程中不斷進行總結和探究，由此完善探究式生物教學模式，引導學生掌握適合自身的探究學習方法，從而提高初中生物教學質量。

參考文獻：

[1] 翟紅. 試論探究式教學在初中生物課堂中的應用[J].新課程導學，2013（29）：50.

[2] 雷佩紅.初中生物探究式教學探索與實踐[D].長沙：湖南師范大學，2013.