翻轉課堂及其在西方文化教學中的應用

梁艷春 彭北萍

【摘 要】“翻轉課堂”教學模式目前已經(jīng)引起國內(nèi)外教育界普遍關注。它顛倒了傳統(tǒng)教學中知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段以提高教學效果。本文在借鑒國內(nèi)外對現(xiàn)有的翻轉課堂的研究基礎上，結合自己的教學實踐開展了如何通過 “翻轉課堂”來有效提升我校西方文化課程的教學，該模式通過課前自主學習，課堂探究式和協(xié)作式學習，課后拓展性學習完成知識的傳遞、內(nèi)化、鞏固和拓展。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 課前設計 課中討論 課后評價和反思

【基金項目】2017年北京林業(yè)大學教育教學研究一般項目“基于微課的翻轉課堂大學英語教學模式的實踐與探索—以‘西方文化為例”（BJFU2017JY049）。

【中圖分類號】G434；H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0030-01

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，微課程和微信等新生事物，使得以教師為中心的傳統(tǒng)大學英語授課模式面臨著考驗，起源于美國的翻轉課堂作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學手段的教學理念與方法正好可以成為變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。目前為北京林業(yè)大學非英語專業(yè)大一學生開設的西方文化是一個體系大、知識點多、文化現(xiàn)象紛繁復雜的課程。而翻轉課堂是利用現(xiàn)有信息技術手段，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后的教學內(nèi)容。通過知識傳遞、知識吸收、知識鞏固的顛倒安排，可以有效地改善西方文化教學發(fā)展的困境。

一、“翻轉課堂”教學模式在“西方文化”課中的應用

（一）課前知識吸收階段

以非英語專業(yè)大學一年級學生所使用的教材《西方文化讀本》第5單元教學內(nèi)容為例，闡述如何在英語教學中實施翻轉課堂教學。

（1）導學案。學習目標：通過對西方文藝復興知識的介紹，使學生對該時期所發(fā)生的重要事件有一基本了解，開拓視野，能夠運用所學西方文化知識及相關的英語表達進行文化交流，為今后深入學習和研究奠定基礎；學習內(nèi)容：文藝復興的背景、概念、思想、主要代表人物和意義等；學習重點和難點：通過觀看微視頻了解關于文藝復興的相關知識。學完本課后，學生可以用英語進行跨文化交流；學習任務：仔細閱讀學習目標并掌握學習重點、觀看微課、完成文藝復興課后習題。

（2）錄制微視頻。根據(jù)導學案錄制微視頻。微視頻作為“翻轉課堂”的課前預習的重要組成部分，直接決定著下一步課堂教學活動的設計和實施。微視頻不是完整的一堂課，而是服務于課堂的一個環(huán)節(jié)，是對課堂教學的一個預熱。因此，對于教師而言，選好課前內(nèi)容是關鍵。微視頻的制作應遵循以下兩個原則：首先應緊扣教學的重點和難點有梯次地設計問題。另外，微視頻的內(nèi)容應該是基于本課的教學計劃而制作的，具有一定的知識性和趣味性。文藝復興這一單元的微視頻的內(nèi)容主要包括：文藝復興的背景、概念、思想、主要代表人物和意義等。這幾個方面內(nèi)容各有詳略，視頻長度大約15分鐘。

為了診斷出學生學習的效果，用PPT形式設計一些與主題相關的問答題、思考題和練習環(huán)節(jié)，使學生在課外學習過程中不只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動去解決問題、消化新知識。教師在設計練習時需充分結合學生的認知結構和實際情況，合理設計練習的難度和數(shù)量。此外，習題需層次分明，以滿足不同層次學生的發(fā)展需求。為了實現(xiàn)個性化教學，教師應開設網(wǎng)絡在線交流平臺，以便隨時了解學生的學習情況并將學生提出的問題記錄并進行歸納整理，把學生共性的問題拿到課堂上解決，而對于個別同學提出的非共性問題，教師通過在線就可以幫助解決。

（二）課堂知識內(nèi)化階段

課內(nèi)如何引導學生對課前學習的知識進行高效率內(nèi)化是關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)課前制定的教學計劃，對于共性的問題，教師通過講解來解決，用時約15分鐘。例如學習文藝復興這一單元時，同學們共性的問題是文章中一些長句，還有一些涉及文化方面的概念。完成這一項任務后，教師就可以把主動權交給學生了。學生進行探究式、協(xié)作式和討論式課堂實踐。按照他們在課前的不同問題分成不同的小組，每組5人。在這一階段，教師需要掌控全局，密切關注各個小組的學習動態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題予以指正，保證每組都能高效地完成學習任務。教師也要密切關注每個學生，進行個性化輔導，力保每個學生的學習效果，真正實現(xiàn)因材施教。

探究協(xié)作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神、思辨能力和交際能力。學習語言的最終目的是為了溝通與交流，完成以上步驟后就可以請同學到講臺上匯報學習成果了。小組展示的話題局限于學生討論的問題，但形式可以多樣，可以是口頭陳述、幻燈片輔助主題報告、角色扮演、辯論等。課堂內(nèi)知識吸收階段的學習，可以使學生充分發(fā)揮各自特長、鍛煉語言綜合應用能力，同時也可以促進師生角色互換，創(chuàng)建新型師生關系。

（三） 課后知識鞏固階段

基于學生在課外自主學習以及課堂討論中提出的問題，結合學生課堂展示中所暴露出的問題，教師應及時總結、反饋、評價。教師的課后總結分為兩個部分，一是對整個教學過程進行總結。教師在知識傳遞和吸收階段如果發(fā)現(xiàn)教學設計方面有任何不足，都要及時調(diào)整和修正，以保證今后的教學過程更加完善。二是對學生的學習情況進行評價和反饋，教師可以分析每位同學的優(yōu)點和不足，然后將評價反饋給學生。我對以上教學模式總結為“四步五環(huán)”的全新翻轉課堂模式。四步主要指課前四步：設計導學案——錄制教學視頻——學生診斷性學習——分析學習數(shù)據(jù)并制定個別輔導計劃；課中五環(huán)：探究協(xié)作環(huán)節(jié)——因材施教環(huán)節(jié)——個性展示環(huán)節(jié)——評價反饋環(huán)節(jié)——自我反思環(huán)節(jié)。該模式更貼近國內(nèi)實際教學現(xiàn)狀，適用性更強。

二、結語

作為一種新的教育形式，翻轉課堂教學模式在大學英語西方文化授課中有一定的優(yōu)勢，該教學模式具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生思辨力等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行大學英語教學模式中所存在的弊端。該模式通過課前的過關任務、課內(nèi)的典型任務和課后的拓展任務實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構和吸收、知識鞏固和拓展。體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，提升學生的自主學習能力；能夠增進師生之間的交流，提升教學效率?？偠灾D課堂教學模式將徹底顛覆傳統(tǒng)的英語教學，為英語教學改革開辟新的途徑。

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