巧用自然拼讀法助力小學(xué)生記憶單詞

【摘要】摘要：自然拼讀法是英語(yǔ)國(guó)家兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的主要方法，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“背”，著力實(shí)施“拼讀”教學(xué)。文章以發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)，探讀自然拼讀法的內(nèi)涵和運(yùn)用意義，從字母發(fā)音、歸納總結(jié)發(fā)音規(guī)律、意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練鞏固，從而全面提搞學(xué)生的單詞拼讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；自然拼讀法；主體；興趣

【作者簡(jiǎn)介】肖蘭香，福建省三明學(xué)院附屬小學(xué)。

小學(xué)生正處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的最佳時(shí)期，尤其是處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)地位的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，更加需要掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，孩子們才能夠興趣濃厚地、扎實(shí)有效地不斷學(xué)習(xí)下去。標(biāo)注漢語(yǔ)拼音、重復(fù)生硬記憶等中國(guó)式英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到恐懼，談及英語(yǔ)單詞時(shí)學(xué)生常有畏難退縮情緒。小學(xué)英語(yǔ)教師須深刻認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)著孩子們今后樂(lè)學(xué)、善學(xué)，進(jìn)而會(huì)學(xué)英語(yǔ)的重任。作為外語(yǔ)，英語(yǔ)國(guó)家教學(xué)英語(yǔ)的方法我們應(yīng)該借鑒，自然拼讀法是英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的最主要方法，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深研這一方法的精要內(nèi)涵，根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平創(chuàng)新地靈活運(yùn)用，力求促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣大幅提升，扎扎實(shí)實(shí)地逐步有效積累自己的英語(yǔ)單詞量。

一、自然拼讀法的內(nèi)涵和運(yùn)用意義

自然拼讀法（Phonics）的核心要義是利用字母與語(yǔ)音之間具有的密切聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶。在單詞之間同一個(gè)字母或字母的組合可以有不同的讀音，而不同的字母或字母的組合卻可以有相同的讀音，引導(dǎo)學(xué)生掌握這其中的規(guī)律，學(xué)生就不用再借助音標(biāo)，而是依據(jù)字母就可以自然準(zhǔn)確地讀出這個(gè)單詞，進(jìn)而達(dá)到見(jiàn)到單詞就能夠拼讀，聽(tīng)到讀音就能夠?qū)懗鰜?lái)的目標(biāo)，這樣就較好地解決了單詞拼讀和記憶的教學(xué)難題。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法十分適合兒童階段，在英語(yǔ)國(guó)家也普遍被運(yùn)用于兒童英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，須以學(xué)生為主體，充分發(fā)撐學(xué)生課堂主人的主觀能動(dòng)性主動(dòng)對(duì)具有相同規(guī)建的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在掌握英文字母組合發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納具有相同字母的單位進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)和記憶，在眾多具有相同組合的單詞發(fā)現(xiàn)字母發(fā)音的異同，通過(guò)掌握發(fā)音來(lái)拼讀單詞，隨著拼讀同步進(jìn)行拼寫(xiě)記憶，進(jìn)而極大地簡(jiǎn)化和促進(jìn)單詞的讀、寫(xiě)和記憶，助力學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、加強(qiáng)單個(gè)字母發(fā)音訓(xùn)練記憶

字母發(fā)音準(zhǔn)確才能準(zhǔn)確地進(jìn)行英語(yǔ)單詞的自然拼讀，為書(shū)寫(xiě)和記憶單詞提供支撐。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)須以學(xué)生為本，充分考慮孩子們的認(rèn)知水平，從最為基礎(chǔ)的字母發(fā)音做起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、準(zhǔn)確地進(jìn)行聽(tīng)后模仿發(fā)音。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但忘記得也較快，因此，在著力激發(fā)學(xué)生參與拼讀學(xué)習(xí)興趣的前提下，還須通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。教學(xué)方法的創(chuàng)新以能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)有效性為基準(zhǔn)，例如，將字母拼讀融入繞口令比賽、字母兒歌集體合唱、字母集體操、諧音幽默動(dòng)作模仿等。在開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境并積極參與其中，同時(shí)還要運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如，將字母拼讀與兒歌結(jié)合，可以編輯字母歌：“A，is for apple，a，a apple.B is for book，b，b，book.C，is for cat，c c cat……”，可以看出，這首字母歌需要著重記憶的字母，其發(fā)音具有代表性，孩子們唱起來(lái)比較提神兒，同時(shí)單詞十分簡(jiǎn)單易于學(xué)生理解記憶。教師在編輯字母歌時(shí)，應(yīng)充分考慮孩子們的認(rèn)知水平和能夠幫助學(xué)生發(fā)音記憶的因素。再如，將字母的發(fā)音與明顯的動(dòng)作發(fā)出來(lái)的聲響進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)諧音幽默動(dòng)作模仿來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如，模仿蛇爬行發(fā)出s、s、s；模仿吹生日蠟燭發(fā)出p、p、p；模仿手指放在嘴邊發(fā)出a、a、a等聲音，這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，孩子們對(duì)字母在一類單詞中的發(fā)音有了深入的掌握，進(jìn)而為較好地拼讀單詞奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)單詞中字母發(fā)音規(guī)律歸納記憶

掌握自然拼讀法，進(jìn)而有效地運(yùn)用于單詞的學(xué)習(xí)，最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入地總結(jié)字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。如何引導(dǎo)學(xué)生較好地理解和掌握語(yǔ)音規(guī)則，熟練掌握字母組合在單詞中的拼讀，需要教師深研學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，真正地發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)課堂多種教學(xué)形式融合并用，讓學(xué)生自主歸納字母組合的形式與發(fā)音之間的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)字母組合之間發(fā)音的特點(diǎn)，總結(jié)出發(fā)音的規(guī)律。學(xué)生掌握了部分字母組合發(fā)音規(guī)律后，在模仿教師示范和多媒體引讀后，教師要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)之間互相發(fā)音，互相指正，然后再讓各小組統(tǒng)一拼讀，看哪個(gè)小組讀得音正、音準(zhǔn)，通過(guò)小組內(nèi)外重復(fù)的聽(tīng)、讀，學(xué)生們深入地感知字母組合在同一類形式單詞中的發(fā)音，進(jìn)而較好地掌握自然拼讀法的運(yùn)用方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握“a”在不同單詞中的發(fā)音時(shí)，讓學(xué)生自主歸納已學(xué)過(guò)的含有“a”的單詞：第一組：“dad、black、mat、cat、map……”；第二組：“fat，rat，had，camp，glad……”，兩組已學(xué)過(guò)的單詞雖然“a”的們置相同，顯然“a”的發(fā)音不同，通過(guò)按照位置歸納，再按發(fā)音的異同歸納，學(xué)生較深入地理解和掌握了單詞中相同字母的拼讀規(guī)律，同時(shí)也掌握了字母在同一位置具有不同的發(fā)音特點(diǎn)。通過(guò)字母或字母組合發(fā)音規(guī)律的理解和掌握，再次讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生舉一反三的思維能力，進(jìn)而全面掌握單詞的發(fā)音技巧，促進(jìn)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。

四、加強(qiáng)自然拼讀法記憶單詞運(yùn)用教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著自身的實(shí)際，教師應(yīng)充分考慮孩子們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有的優(yōu)勢(shì)和面臨的問(wèn)題，以學(xué)生為主體創(chuàng)新課堂教學(xué)手段和方法，促進(jìn)學(xué)生靈活多變地運(yùn)用自然拼讀法學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，助力學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)全面有效提升。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用自然拼讀法的意識(shí)。英語(yǔ)國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)運(yùn)用自然拼讀法，就像中國(guó)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)漢字一樣，潛意識(shí)里就會(huì)直接拼讀運(yùn)用，既簡(jiǎn)單，又高效。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在潛意識(shí)里很自然地運(yùn)用字母或字母組合對(duì)單詞進(jìn)行直接拼讀。首先要讓學(xué)生掌握一定的自然拼讀規(guī)則，如：凡是“元音字母（a、e、i、o、u）+輔音字母+e結(jié)尾”結(jié)構(gòu)的單詞，這個(gè)元音字母就發(fā)字母的本音。學(xué)生掌握了必要的規(guī)則后，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新單詞與之前學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行對(duì)比，先運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行拼讀，然后再對(duì)照音標(biāo)進(jìn)行發(fā)音比對(duì)，找出自己在拼讀過(guò)程中產(chǎn)生誤差，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)拼讀訓(xùn)練，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法的意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練鞏固。自然拼讀能力的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生有方法地經(jīng)常訓(xùn)練鞏固。教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練26個(gè)字母的讀音，總結(jié)字母發(fā)音的規(guī)律，懂得單詞音節(jié)的劃分，掌握具有二至三個(gè)輔音單詞的拼讀，還須引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練特殊讀法規(guī)則。為提高訓(xùn)練興趣和效率，教師可以將發(fā)音規(guī)則一致或者具有相同字母組合的單詞編成“順口溜”或“繞口令”輔助學(xué)生訓(xùn)練拼讀，如“ee”發(fā)/i：/音，可以編成：“有只bee飛進(jìn)tree人就不能see”順品溜；“ou”發(fā)/a?/音，可以編成：“一只mouse溜進(jìn)house咬破了blouse” 順品溜；“oo”發(fā)/?/音，可以編成“A foot，a foot，a foot is on the wood.The wood，the wood，the wood is under the foot.”繞口令。另外，也可以將具有相同字母或字母組合的單詞放到句子里讓學(xué)生去感知訓(xùn)練。通過(guò)確立學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)拼讀，經(jīng)過(guò)教學(xué)中長(zhǎng)期側(cè)重教學(xué)，自然拼讀法必然會(huì)有效助力學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)大幅提升。

總之，數(shù)量眾多的英語(yǔ)單詞大部分發(fā)音是有規(guī)律可循的，小學(xué)英語(yǔ)課堂突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)孩子們興趣濃厚地發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，將其融入自然拼讀法進(jìn)行單詞記憶，必然會(huì)助力學(xué)生輕松地記憶單詞，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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