中職色彩教學(xué)中“情境微課”的價(jià)值和要義

盧文靜

摘 要：隨著微課理念的不斷推廣，微課被廣泛應(yīng)用到各院校中，將微課和情境教學(xué)結(jié)合起來，讓“情境微課”能夠發(fā)揮出兩者的雙重優(yōu)勢(shì)。基于此，本文分析了中職色彩教學(xué)中“情境微課”的價(jià)值和要義，從課前的微課：?jiǎn)拘阎X、課中的微課：融合個(gè)性、課后的微課：延展素養(yǎng)3個(gè)方面進(jìn)行了闡述，以期能夠加強(qiáng)“情境微課”的應(yīng)用，提高中職學(xué)校教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 色彩教學(xué) “情境微課”

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0182-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課的使用越來越廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)不被局限在課堂上，使用微課教學(xué)可養(yǎng)成課前、課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，通過使用情境微課的教學(xué)模式帶動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚興趣，最終能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此需要加強(qiáng)情境教學(xué)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的重視程度，研究中職色彩教學(xué)中“情境微課”的價(jià)值和要義，對(duì)于強(qiáng)調(diào)“情境微課”教學(xué)具有重要意義。

1 課前的微課：?jiǎn)拘阎X

在課前設(shè)置微課最主要的作用是喚醒學(xué)生的知覺，讓學(xué)生在課前了解知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。

1.1 彈撥學(xué)生好奇心

“情境微課”的選題對(duì)于色彩教學(xué)至關(guān)重要，新穎的選題能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生求知欲被有效激發(fā)。在進(jìn)行色彩教學(xué)時(shí)，教師需要注重對(duì)微課選題的創(chuàng)新，選擇知識(shí)點(diǎn)作為選題，且做得簡(jiǎn)潔精巧，讓題目能夠具有鮮明的代表性。教師在進(jìn)行微課的選題時(shí)，需要緊跟社會(huì)的熱點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科先進(jìn)知識(shí)，將社會(huì)問題和學(xué)科知識(shí)互相聯(lián)合，創(chuàng)設(shè)出新穎又實(shí)用的選題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力，課前的微課設(shè)計(jì)需要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在課前對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)[1]。

1.2 聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)的通道

課前微課的主要作用就是將以往知識(shí)和本課知識(shí)進(jìn)行連接，起到承上啟下的作用。學(xué)生在課前通過觀看微課，能夠?qū)σ酝膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，在微課的帶領(lǐng)下，能夠聯(lián)系到本課知識(shí)的預(yù)習(xí)，有助于將知識(shí)成為一個(gè)整體，讓色彩教學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固。課前微課的關(guān)鍵價(jià)值之一就是連接以往知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行連接，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，而不是散落分散的，通過連接知識(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果。

1.3 設(shè)計(jì)生活的語境

色彩教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，應(yīng)以選題為基礎(chǔ)，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)切合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路必須清晰，這樣才能保障學(xué)生在微課教學(xué)中達(dá)到實(shí)際效果。教學(xué)設(shè)計(jì)需以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，選擇合適的教學(xué)方法，開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)更需要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建生活語境，讓學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮微課的趣味優(yōu)勢(shì)，寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如教師在課前提供的教學(xué)微課，從生活語境出發(fā)，在微課中增加大量的生活事實(shí)，如色彩對(duì)比鮮明的美景、食物圖片等，讓學(xué)生在課前對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

2 課中的微課：融合個(gè)性

在課中設(shè)置的微課是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及興趣為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，使他們能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更加專注地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

2.1 多樣形式的呈現(xiàn)

微課實(shí)質(zhì)上是教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源，它的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)都是經(jīng)過反復(fù)斟酌制作的，前期充足的備課準(zhǔn)備，讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)重點(diǎn)更加精準(zhǔn)，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了高效率。微課與傳統(tǒng)課堂最本質(zhì)的區(qū)別在于其多樣性，因?yàn)槲⒄n的多樣性考慮到學(xué)生的不同個(gè)性，吸引到不同喜好偏好的學(xué)生對(duì)色彩教學(xué)課堂的關(guān)注。多種特色鮮明的教學(xué)方式也吸引到學(xué)生，興趣的驅(qū)動(dòng)和輕松愉快的氛圍使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓色彩教學(xué)效果得到有效加強(qiáng)。諸如教學(xué)時(shí)，教師不僅能應(yīng)用視頻、音頻，還能使用先進(jìn)的軟件和技術(shù)，如VideoScribe、Explain Everything、AE軟件等制作特色的動(dòng)畫微課，使其充分吸引到學(xué)生的注意力，讓性格迥異的學(xué)生都能對(duì)色彩課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[2]。

2.2 表現(xiàn)能力的提升

“情境微課”教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者的角色，還會(huì)承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)者、情境表演者、教學(xué)者等多種角色，學(xué)生能夠在“情境微課”教學(xué)中發(fā)掘自己的潛能，抓住難得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分參與到教學(xué)中。課前教師把課程內(nèi)容分成幾個(gè)部分，全班學(xué)生分成若干小組，各選出一名組長(zhǎng)，將分好的教學(xué)內(nèi)容安排給各小組，并以小組為單位制作好微課課件。課堂上教師留出時(shí)間讓各小組代表基于他們的微課課件做講解，講解過程中教師及時(shí)補(bǔ)充和糾正。這樣的微課教學(xué)無疑強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，語言表達(dá)能力同樣也得到了較好鍛煉，教學(xué)效果十分有效。教學(xué)中教師使用微課視頻構(gòu)建教學(xué)情境，以《裝飾色彩》單元教學(xué)為例，教師結(jié)合市里舉辦的“山海溫嶺·美麗公路”墻繪活動(dòng)比賽，使用AE軟件制作了交通局長(zhǎng)的動(dòng)漫形象，在視頻中熱情邀請(qǐng)學(xué)生給溫嶺的城郊路段設(shè)計(jì)墻繪，學(xué)生進(jìn)入到設(shè)計(jì)師的情境中，教師則以審核人員的身份對(duì)提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行審核。這個(gè)“情境微課”讓學(xué)生通過進(jìn)入教學(xué)情境，能夠更加投入地學(xué)習(xí)色彩，“情境微課”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)意義和價(jià)值。

2.3 顯現(xiàn)自我的認(rèn)知

學(xué)生在“情境微課”課堂上，通過情境獲得一些體會(huì)，并對(duì)自己產(chǎn)生重新認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)自信心，能夠在情境中獲得一些啟發(fā)，產(chǎn)生對(duì)事物新的認(rèn)識(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的培養(yǎng)。比如上述提到的教學(xué)情境中，學(xué)生分組講解課程內(nèi)容，講解過程中他們發(fā)現(xiàn)自己明明了解相關(guān)定義，但就是無法用簡(jiǎn)單易懂的語言來闡釋，表述中還經(jīng)常跑題，有限時(shí)間內(nèi)未能完成講解內(nèi)容，便會(huì)清晰地看到自身語言表達(dá)能力的欠缺。而教師在此過程中則能更加精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)他們的問題，這是無法從考試成績(jī)中反饋出來的。學(xué)生在微課中對(duì)自身有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)知后，能夠?qū)Ρ∪蹴?xiàng)開展針對(duì)性的鍛煉。此外，在“情境微課”中他們對(duì)所學(xué)專業(yè)更有了深入了解，專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)和職業(yè)方向的心理建設(shè)也逐漸形成。

3 課后的微課：延展素養(yǎng)

在課后設(shè)置的微課是讓學(xué)生能夠在課后得到知識(shí)鞏固，擴(kuò)展知識(shí)面，并在“情境微課”的幫助下提升綜合素養(yǎng)。

3.1 開闊學(xué)生的眼界

信息時(shí)代的到來，人們的生活方式發(fā)生了巨大改變，尤其是微信、微博的廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備更成了生活中不可或缺的部分。微課教學(xué)讓學(xué)生獲得了更多學(xué)習(xí)的渠道和方式，其便利條件使學(xué)生從寬廣度上得到更開闊的教學(xué)。如最知名的哈佛大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課，就是以微課形式受到全球人們的喜愛，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解更多的知識(shí)，有效地開闊了眼界。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)背景下微課對(duì)于教學(xué)的積極作用，其依附網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)端實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)傳播，讓課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)合，豐富與擴(kuò)大了學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和范圍，也極大拓寬了學(xué)生獲得知識(shí)的覆蓋面，讓全球優(yōu)秀的色彩教學(xué)資源成為中職學(xué)校的色彩教學(xué)資源，開闊了學(xué)生的眼界，這也是實(shí)施“情境微課”教學(xué)的價(jià)值所在。例如教學(xué)后教師將TED演講中《錯(cuò)覺中的視覺真相》上傳到微課教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生觀看，使課外知識(shí)得以延伸，微課教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)意義。

3.2 引發(fā)自主的探究

教學(xué)后教師將設(shè)置了問題的微課資源上傳到平臺(tái)，學(xué)生觀后帶著問題自主探究。探究過程中學(xué)生能夠?qū)φn堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)加以鞏固，同時(shí)以發(fā)散性思維進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，通過課后對(duì)知識(shí)的思考，學(xué)生的思考能力及主動(dòng)探究習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。教師在微課中提出的擴(kuò)展性問題，使微課的價(jià)值和要義更為凸顯，學(xué)生需要主動(dòng)查找相關(guān)資料，通過對(duì)資料的整合和探究，才能較好地完成任務(wù)和達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。例如，教師執(zhí)教后使用VideoScribe在課后復(fù)習(xí)微課中設(shè)置：“色彩能帶給人們什么心理效應(yīng)？”，學(xué)生帶著該問題查找相關(guān)資料，通過查閱和總結(jié)得出結(jié)論，課后探究讓學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)展了知識(shí)的覆蓋面[3]。

3.3 反思多方的評(píng)價(jià)

反思評(píng)價(jià)需要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，讓它成為促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的依據(jù)。實(shí)施“情境微課”教學(xué)的反思評(píng)價(jià)應(yīng)建立多重標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)色彩教學(xué)的課程、考試、自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)還需豐富“情境微課”教學(xué)反思評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同學(xué)、社會(huì)組織等。豐富的評(píng)價(jià)主體能夠讓反思評(píng)價(jià)更具實(shí)效，學(xué)生在反思評(píng)價(jià)中定有所收獲。開展多重主體的反思評(píng)價(jià)，則能有效避免師生個(gè)體的主觀性過大，讓反思評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)。此外，最重要的是開展“情境微課”教學(xué)后的評(píng)價(jià)，多聽取師生、家長(zhǎng)等方面意見，對(duì)“情境微課”教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善。作為“情境微課”的直接參與者，師生給出的建議更貼實(shí)際，學(xué)校需要根據(jù)建議加以不斷整改。唯有這樣經(jīng)過多方磨合，才能最終形成一套適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式?！扒榫澄⒄n”教學(xué)也才能充分發(fā)揮出實(shí)際意義，學(xué)生對(duì)其更加適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果自然能夠得到保障。

4 結(jié)語

綜上所述，課前微課的應(yīng)用，其目的是喚醒知覺，通過彈撥學(xué)生的好奇心，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)通道，加上教師生活語境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果。而課中的微課是為了融合個(gè)性，通過多樣性呈現(xiàn)，提升學(xué)生的實(shí)際能力，更顯現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知。課后的微課則是為了延展素養(yǎng)，注重學(xué)生眼界的開闊，加強(qiáng)對(duì)課程的探究，以及多方的反思評(píng)價(jià)，最終凸顯“情境微課”的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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