教教材，更要開發(fā)教材

馬麗暉

教材是靜態(tài)的，而課堂是流動(dòng)的，這就要求教師不能只教教材，還應(yīng)作為教材的開發(fā)者，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和思維實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地處理、精用教材。

1.利用教材情境，讓教學(xué)活動(dòng)更有趣味性

低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫、卡片、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述感興趣。蘇霍姆林斯基提出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，他給認(rèn)識(shí)帶來一定的情趣色彩?！焙玫那榫吃趯W(xué)生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想感情和內(nèi)心的感受。

例如，教學(xué)“十幾減9”時(shí)，課件出示的是一個(gè)小丑手里拿著鮮艷的氣球，分別有幾個(gè)小朋友買走了9個(gè)氣球，讓學(xué)生想想還有幾個(gè)氣球。通過動(dòng)態(tài)演示整個(gè)買賣的過程，學(xué)生的注意力被吸引，留下深刻的印象。

2.優(yōu)化重組教材，讓教學(xué)活動(dòng)凸顯生活性

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能親身體驗(yàn)的情境，使學(xué)生在實(shí)踐中參與。例如，在教“分一分”一課時(shí)，通過課件出示超市的一個(gè)貨架，讓學(xué)生說說貨架上的物品是怎么擺放的，這樣擺放有什么好處。然后，將教材資源加工成生活化的故事：有一天小明在家玩玩具，無意中把小汽車、皮球、積木、小動(dòng)物搞亂了，這些玩具都叫起來：“不好了，找不到家了，哪個(gè)小朋友能夠幫助我們找到自己的家呢？”這樣的設(shè)計(jì)，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且讓學(xué)生在實(shí)踐中初步體驗(yàn)到了分類的含義，理解了分類的本質(zhì)，掌握了分類的基本方法和基本要求，感受到分類的好處及分類互動(dòng)內(nèi)在的邏輯性。

3.挖掘教材內(nèi)涵，讓教學(xué)活動(dòng)充滿探索性

在理解教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)挖掘教材的編排意圖、設(shè)計(jì)理念及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要根據(jù)教材的實(shí)際，開展一些有意義的實(shí)踐探索性活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，教材只提供了一種用兩個(gè)完全一樣的三角形探究三角形面積的方法。為了讓學(xué)生能夠掌握更多解決方法，教師課前做了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過選擇不同學(xué)具，手腦并用，發(fā)揮想象。通過動(dòng)手拼擺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：兩個(gè)完全一樣的直角三角形才能拼成一個(gè)正方形或長方形；兩個(gè)完全一樣的銳角三角形或鈍角三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形；通過折、剪、翻、移等方法，可以將一個(gè)三角形拼成平行四邊形。學(xué)生通過觀察，知道三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，從而也推導(dǎo)出三角形面積。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，學(xué)生通過嘗試又發(fā)現(xiàn)兩種方法。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不但充滿了挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。

教師作為課程資源的研究者和課程實(shí)施的設(shè)計(jì)者，應(yīng)不斷挖掘、利用和整合教材，把課堂變成教材開發(fā)、運(yùn)用、實(shí)踐的陣地。

編輯 _ 汪倩endprint