突出自主學習的單元整合教學

楊紅兵

單元整合教學從單元整體出發(fā)確定教學目標，對單元教材內(nèi)容進行重組，通過單元導讀、整合教學、拓展閱讀、寫作指導、實踐活動等板塊的系統(tǒng)學習，幫助學生逐步形成新的意義建構(gòu)。

1.自主設(shè)計單元導語

單元導語是學習該單元的“路標”，引導學生聚焦學習目標，找到學習的切入點與路徑。景山版小學語文教材沒有導語，教師抓住這一契機，讓學生根據(jù)單元導語的指向和自己的求知興趣，自主撰寫單元導語。例如，有的學生寫道：“本單元我們所學的課文有《豐碑》《草地夜行》《過雪山草地》《七律·長征》。前兩篇是記敘文，講的是紅軍在長征中的感人故事，后兩篇是歌頌紅軍的詩歌。本單元的課文都是有關(guān)長征的，告訴我們要學習紅軍不畏艱險、吃苦耐勞的精神。”我們可以看到：其一，學生能統(tǒng)觀整個單元的內(nèi)容，按照體裁進行劃分，有助于把握文體特點展開有效學習；其二，分別講述了這幾篇文章所突出的紅軍精神，體現(xiàn)了文章主旨，同時，表明了學習紅軍精神的態(tài)度。學生在概括、歸納中領(lǐng)悟本單元的學習主旨，為整體學習打下基礎(chǔ)。

2.自主學習生字新詞

我們打通教材，采取單元整體學習生字、新詞的策略。具體教學采用分層學習的方式，引導學生從字音、多音字、形近字、詞義四個方面展開學習。凸顯詞語學習的重難點，做到能學不教，少教多學，以學定教。學生逐漸總結(jié)出自己的方法，自主把握詞語學習關(guān)。

3.以學習單引導自主學習

自主學習單的設(shè)計使學生在整體感知的過程中概括、比較、分析，尋找學習的重點與切入點。比如，《小英雄雨來》《采蒲臺的葦》《一個蘋果》《壯麗的青春》組成了“英雄人物”單元，我們分三個版塊設(shè)計了單元學習單：“我會填”表格包含主要內(nèi)容、描寫方法、我的初步感受、令我感動的描寫在第幾自然段；“我會想”圍繞課文重點提出問題；“我會談”讓學生在思考的基礎(chǔ)上練習表達。

4.以思維導圖呈現(xiàn)自學成果

在閱讀課上，在初讀環(huán)節(jié)幫助學生概括事件，練習簡要表達；在精讀環(huán)節(jié)，幫助學生聚焦重點，在閱讀中發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，感悟人物形象。還利用思維導圖，把課文進行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)遷移，展開對比閱讀或群文閱讀。在口語交際課和習作片段訓練課上，利用思維導圖引導學生進行口語表達和書面表達。

5.圍繞重點實現(xiàn)自主遷移

四年級下冊第一單元由四篇寫景的文章組合而成，每一篇課文既有規(guī)律可循，又各有獨到之處。我們打破以往篇篇推進的教學格局，統(tǒng)整教學內(nèi)容。以《美麗的小興安嶺》為引領(lǐng)，引導學生在讀中感悟?qū)懢拔恼伦ゾ拔锾攸c具體描述的方法；然后將《瑞雪圖》與之對比學習，找到兩篇文章的異同點；《五彩池》一課以學生自學、教師點撥的方式進行，重在運用已有的學習方法獲得對文章的內(nèi)容及寫作方法的感悟；《桂林山水》一課，以思考學習單中的問題為主線，引領(lǐng)學生自主對比學習，并對本單元進行梳理總結(jié)。學生運用寫景文章的閱讀方法自主學習，讀中感悟，讀中學寫，收到了“一課一小得，一單元一大得”的學習效果。

編輯 _ 于萍endprint