基于認(rèn)知心理學(xué)的語文寫作教學(xué)研究

楊帆

摘要：圖示教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級改變，讓枯燥的寫作課變得生動活潑，參與性高，從單一的教師命題拓展為以師生協(xié)作，共同分析，形象立體的解讀作文題目及寫作知識。這教與學(xué)的過程是對創(chuàng)造性教學(xué)的實踐，是符合時代發(fā)展潮流、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；認(rèn)知心理學(xué)；語文寫作；發(fā)散思維

中圖分類號：H15

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0072-03

目前，在語文寫作教學(xué)中面臨種種困境，部分教師的寫作指導(dǎo)方式欠妥，學(xué)生的思維視野狹窄，沒有發(fā)散性，閱讀數(shù)量少，厭惡寫作，并且在寫作時只注重分?jǐn)?shù)高低，不注重情感的表達(dá)，沒有寫出自身經(jīng)歷的真情實感，寫作內(nèi)容往往華而不實，盲目追求形式和分?jǐn)?shù)，缺少對寫作本質(zhì)和靈魂的深入挖掘。這種狀況亟需改變，而圖示教學(xué)法不乏為一種合適的選擇，在尊重教學(xué)實際、認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，在社會上開始受到人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

一、認(rèn)知心理學(xué)的起源

“認(rèn)知指的是個體在獲得可應(yīng)用的知識時，所依賴的一系列心理活動，例如知覺、注意、記憶、學(xué)習(xí)、思維、決策、解決問題、理解和產(chǎn)生語言等?！闭J(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Psychology）興起于20世紀(jì)60年代，其核心是信息加工理論，所以又稱為信息加工心理學(xué)，主要是以人的心智活動過程及機(jī)制為目標(biāo)進(jìn)行研究。認(rèn)知心理學(xué)又分為廣義認(rèn)知心理學(xué)與狹義認(rèn)知心理學(xué)。個體內(nèi)部的心理活動與發(fā)展是廣義認(rèn)知心理學(xué)的主要研究內(nèi)容，例如對個體的認(rèn)知的發(fā)生、對事物的感覺、意向或是信念等的研究。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論則是廣義的認(rèn)知心理學(xué)，提出了有關(guān)心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)問題，在《皮亞杰學(xué)說》中就描寫了關(guān)于認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)容。皮亞杰認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及到圖示、同化、平衡、順應(yīng)這四個概念，其中圖示是作為一個核心的概念被提出來的。

二、圖示教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

圖示的演繹與運用，需要經(jīng)過教師對寫作內(nèi)容，進(jìn)行縝密的思維加工，根據(jù)實際話題選用恰當(dāng)?shù)膱D示類型，直觀的傳達(dá)寫作思路，讓學(xué)生一目了然，思路清晰，使圖示結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)知識的具體內(nèi)容以及理論概念的內(nèi)涵和外延。同時需要學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，分析問題并發(fā)表自己的見解，展開討論，進(jìn)行交流，最終輕松地實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

圖示教學(xué)法把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)，每個學(xué)習(xí)小組其實就是這個班級的一個小縮影，通過每個小組的表現(xiàn)，教師基本能夠得出這次課堂教學(xué)的成功與否，同學(xué)們學(xué)到了什么，課堂知識收獲了多少，寫作內(nèi)容掌握了多少，成績又提高了多少等等。

第一階段：教師在課前對所教授內(nèi)容進(jìn)行充分分析和準(zhǔn)備，并把知識內(nèi)容制作成圖表、照片、動畫、簡圖等不同的形式，通過各種示范符號、多種色彩，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點掌握的知識直觀地呈現(xiàn)出來，以此來幫助學(xué)生理解知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系。

第二階段：教師講授語文寫作內(nèi)容，講解語文知識。

第三階段：為學(xué)生展示知識圖表，通過圖表的講解，讓學(xué)生增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容重點與難點的理解，把復(fù)雜的知識簡單化、零散的內(nèi)容系統(tǒng)化，抽象的理論形象化，從而加深對知識系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

第四階段：給學(xué)生分發(fā)知識圖表，讓學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。圖表內(nèi)容，直觀形象，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；濃縮簡明，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶；系統(tǒng)立體，便于學(xué)生理解掌握；更重要的是，啟發(fā)想像，可以引導(dǎo)學(xué)生多向思維。

第五階段：學(xué)生對教師展示的圖表知識內(nèi)容展開討論，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生識記重點知識、判斷和推理的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”和相互交流提問等方式，開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)散性思維，并及時解答學(xué)生提出的各種疑問。

第六階段：重視學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，檢測學(xué)生對知識的掌握程度，也可要求學(xué)生自行繪制寫作圖示，按照提問，回答問題。

我們要合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的寫作心理，將圖示完美的呈現(xiàn)和應(yīng)用于寫作教學(xué)的語文課堂中，遵循寫作規(guī)律，調(diào)動寫作情緒，激發(fā)寫作熱情。

（一）根據(jù)學(xué)生的寫作心理把握教學(xué)。學(xué)生在語文寫作的過程中的心理活動是豐富的。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的寫作心理準(zhǔn)確予以指導(dǎo)和幫助，以學(xué)生的好奇心為切入點，用圖示來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，發(fā)散思維，進(jìn)行精細(xì)化寫作。多留意生活，發(fā)現(xiàn)生活之中的美，身邊的故事與人，去看看盛開的花草樹木，去聆聽自然界的歡歌笑語，去感受都市的車水馬龍，遵循內(nèi)心的想法，才會寫出具有真情實感的文章。

對于在學(xué)習(xí)小組內(nèi)不善于表現(xiàn)，不愿意交流的學(xué)生，要觀察其情緒和行為，分析原因，是學(xué)習(xí)動力的不足，還是不愿意在這個小組內(nèi)學(xué)習(xí)，還是不習(xí)慣這樣合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，針對原因進(jìn)行改善，力求使所有的學(xué)生都能在合作的教學(xué)方式下得到自身成績的提高與個人能力的提升。

（二）依托載體推進(jìn)教學(xué)。在語文學(xué)科的寫作教學(xué)中，教師一定要尋找合適的活動載體來推動學(xué)生的自主積累、閱讀積累、素材積累，實踐積累，拓深寫作的廣度和寬度。可以舉辦學(xué)生們感興趣的課前演講、朗誦比賽、優(yōu)秀作文展覽等一系列活動，亦或是去參加與閱讀相關(guān)的文學(xué)文化活動，增加文化方面的熏陶，培養(yǎng)文學(xué)寫作的愛好，注重平時寫作知識的積累，通過簡單的圖示展開無限的聯(lián)想，引發(fā)深層次與梯度性的思考。

習(xí)近平總書記在北京文藝工作座談會上提出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基?！?017年在央視熱播的各種文化類節(jié)目，如《中國詩詞大會》、《中國漢字聽寫大會》、《中國成語大會》、《中國謎語大會》、《朗讀者》等收視率一路飆升，我們不難看出，教育工作者與文化傳播者都不遺余力地為社會提供著營養(yǎng)豐富的文化大餐。古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化里的瑰寶，意境優(yōu)美，語言凝練，音韻鏗鏘，朗朗上口，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，有愛情的柔美；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，有氣吞山河的豪邁；“采菊東籬下，悠然見南山”，也有田園生活的怡然豁達(dá)。在寫作中融入詩歌文化的內(nèi)容，彰顯語言的魅力。語文教育是傳播中國傳統(tǒng)文化的重要媒介，其重要性不言而喻，注重中國傳統(tǒng)文化在語文寫作教學(xué)中的傳播，加強(qiáng)課內(nèi)外文化閱讀，詩詞積累，吸收傳統(tǒng)文化，生活中言傳身教，實踐中潛移默化，學(xué)習(xí)中繼承發(fā)揚，將語文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性與人文教育性結(jié)合在一起，感受華夏文明。所以說，我們應(yīng)積極組織學(xué)生收聽收看這樣的視聽節(jié)目，感受文學(xué)魅力，推進(jìn)寫作能力的提升。endprint

教學(xué)活動的開展與進(jìn)行要以學(xué)生為中心，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生真正的熱愛語文，熱愛寫作。教師的角色就是鼓勵激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自古至今，激勵教學(xué)是大多數(shù)教育工作者愿意也善于使用的教學(xué)手段，讓學(xué)生們在鼓勵中得到進(jìn)步，得到發(fā)展。通過老師的講授，學(xué)生盡力完成好相應(yīng)的寫作任務(wù)，在得到了高于以往的成績時，就要及時、準(zhǔn)確地給同學(xué)們嘉獎和鼓勵?？梢允孪戎贫ú⒏嬷瑢W(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)，并且把學(xué)生的每次得分都實實在在標(biāo)注出來，讓學(xué)生在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，能夠客觀實際的感受到自己的進(jìn)步與退步，更直觀、更便捷的明了自己的學(xué)習(xí)變化。如果成績提高，會激勵學(xué)生的積極主動性和學(xué)習(xí)熱情；相反，如果是多次的成績進(jìn)步不前，教師就要幫助同學(xué)一起分析，查找原因，爭取下一次的成績提高，正如著名教育家葉圣陶老先生提出的，教是為了不教的教育理念，就是最好的詮釋。

三、在寫作教學(xué)中融入圖示教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，通過圖示教學(xué)，能直接把行文思路清晰呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然，給枯燥的寫作教學(xué)增添色彩化、形象化、多樣化，概括總結(jié)凝練知識點，化繁為簡，化難為易，化亂為序，化靜為動、化抽象為具體，可以輕松突破重點難點內(nèi)容，讓學(xué)生擺脫厭煩寫作的情緒，幫助學(xué)生理清思路，另外，圖示教學(xué)法的使用不受客觀設(shè)備條件的限制，無論是在傳統(tǒng)的教室內(nèi)，還是多媒體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，只要呈現(xiàn)在學(xué)生面前的圖示內(nèi)容足夠完善和精細(xì)，都能實現(xiàn)教學(xué)的推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。

第二，圖示教學(xué)法是諸多教學(xué)方法中重要的一支，其特點是直觀、凝練、邏輯性強(qiáng)，通過分析、綜合、概括、比較，揭示學(xué)科知識的核心內(nèi)容，將一個個零散瑣碎、獨立的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為整齊劃一、互相關(guān)聯(lián)的理論知識，通過演繹、推理等方法完成的圖示結(jié)構(gòu)就是發(fā)散思維的外化，常此以往的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生與教師的邏輯思維能力都能得到強(qiáng)化與提高，有利于拓寬寫作視野，理清行文思路，寫出來的文章有內(nèi)涵、有深度、有思考。學(xué)生也可以積極思考并自行繪制圖示，既是對所學(xué)知識的實踐考察，也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練開發(fā)，對其思維的開拓和知識的掌握具有一定的啟發(fā)性與指導(dǎo)性。

第三，用圖示教學(xué)可以使寫作知識的傳遞更便捷、更容易。圖示板書取代冗長繁多的傳統(tǒng)板書，既可以讓教師有更多的時間在課堂上剖析寫作知識、解答疑惑，又可以幫助學(xué)生理清知識的內(nèi)在脈絡(luò)與聯(lián)系。圖示板書形式多樣，輔以彩色強(qiáng)化信號更容易引起學(xué)生的注意力和求知的興趣。

圖示教學(xué)使語文寫作學(xué)習(xí)，變零散為系統(tǒng)，變平面為立體，變呆板為活躍，變枯燥為有趣，尊重與順應(yīng)心理學(xué)規(guī)律，運用圖示傳遞知識信息，對學(xué)生記憶刺激更強(qiáng)烈，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效率。學(xué)生可以模仿老師，自己動手畫圖表，勾勒圖示，鞏固記憶，拓寬寫作思路，把被動的接受學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的內(nèi)在潛能，從而實現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。endprint