探析小學數(shù)學估算方法的教學策略

陳珍

【摘 要】在小學數(shù)學教學中有意識的培養(yǎng)和鍛煉學生的估算能力，是新課標的基本要求之一。為了達到上述目的，數(shù)學教學過程中教師就要注重為學生的估算鍛煉創(chuàng)造機會、提供條件，并通過適時指導，使學生掌握一定的估算技巧，推動其估算習慣的養(yǎng)成。啟發(fā)學生獨特的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，搞好課堂教學，提高教學效率。本文以小學三年級數(shù)學教學的具體內容為例，探討了估算教學的展開策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；數(shù)學教學；估算方法；教學方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0259-02

從小學三年級開始，學生進入中年級階段的學習與生活，三年級孩子的一般年齡在9～10歲，生理和心理都有了明顯變化，孩子們的注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達能力等都有了很大提高。他們的生活范圍更加廣泛，學習活動更加規(guī)范、嚴謹。本階段是培養(yǎng)學習能力和學習習慣的最佳時期。三年級第二學期的估算問題，是指把需要筆算的數(shù)學問題通過取整轉化為口算來解答。小學生掌握一些簡單的估算方法，可驗證筆算值的結果是否靠譜，也可幫助學生解決生活中的實際問題，另外，對于培養(yǎng)他們的數(shù)學觀念以及數(shù)學應用意識有廣泛的意義。那么如何培養(yǎng)三年級學生的估算能力呢？下面就自己多年的教學實踐談一談小學數(shù)學估算的一些策略。

一、創(chuàng)設生動有趣的教學情境

興趣是打開知識之門的鑰匙。學生對學習有了興趣，加以教師科學的引導，就能激發(fā)強烈的學習熱情，進而形成輕松祥和的學習氣氛。對于三年級的學生而言，他們本身還沒有形成自主學習的思維，因此，估算問題對三年級學生來說難度較大點，教學中，我充分運用了多媒體教學設備能形象生動地展示豐富多彩的教學資源的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習熱情。在一節(jié)數(shù)學課上，我首先展示了“桂林山水”的課件，當那一幅幅優(yōu)美迷人的畫面出現(xiàn)在屏幕上的時候，教室里頓時沸騰起來，有的學生甚至不由自主地發(fā)出了贊嘆：“好美??！”“老師，你去過嗎？”“這地方離咱這遠嗎？”大家徹底被畫面的美麗吸引了，七嘴八舌地問這問那，于是我抓住這有利的教學時機，有意識地去激發(fā)他們的求知欲望：“如果咱們想去這些地方游玩，得先計算一下準備多少錢？”于是，我展出了第二個課件：某小學三年級29名學生想去桂林游玩，租一輛大巴需要150元，限乘25人，出租車租一輛需40元，每輛限乘5人，怎樣租車最省錢？他們大約需準備多少錢？一石激起千層浪，學生馬上都行動起來，有的拿起筆趕緊計算，有的凝神思考，答案很快就揭曉了。

二、善于聯(lián)系生活、學習實際

生活是個大舞臺，我們應善于引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)知識。尤其是一個個十幾歲的孩子，如果把抽象的知識與直觀的事物聯(lián)系起來，就減小了知識的難度，而增加了趣味性。當學生明白了估算的意義和它的用途以后，就要培養(yǎng)學生運用估算知識的習慣，進而靈活牢固地掌握估算知識，提高數(shù)學計算能力，并運用估算知識解決實際問題。在教學中，我們要鼓勵學生把估算應用于日常學習和生活。如估一估教室的面積大約有多少平方米？籃球場面積大約有多大？去商場買文具要估一估需要帶多少錢？估算的應用很廣泛，在加、減、乘法計算中驗證結果要用到估算，除法計算中的試商要用到估算，上學路上走幾里路要用到估算，做作業(yè)用多少時間也要用到估算。生活、學習處處要用到估算知識，所以估算教學只有與生活實際相結合，才能把抽象的估算問題直觀化，促使學生在觀察事物時、計算時，隨時運用估算的方法，以確定解決問題的大致范圍，用來估計計算的結果，同時避免例如一棵大樹高20厘米；三年級一班有38.5人；汽車的運行速度是每小時10千米等的數(shù)學錯誤。

三、掌握靈活多樣的估算方法

由于估算的結果是近似值，就要允許有誤差。這就為學生選用不同的估算方法，提高他們的估算能力提供了空間。因此，教師要引導學生認識現(xiàn)實生活的多樣性，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，善于從多個側面、多種角度去思考問題，形成發(fā)散性思維，指導學生不同的問題應選取不同的估算思路，在解決現(xiàn)實問題中還要靈活選取恰當?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y果更具合理性與現(xiàn)實性。如在學習三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一節(jié)時，我給學生設計了這樣的問題：三年級同學去游樂園，每套車票和門票59元，一共需要44套票。應該準備多少錢買票？列式為：59×44，估算方法一：59≈60、44≈40、60×40=2400應該準備2400元；估算方法二：59≈60、44≈50、50×60=3000應該準備3000元。解題后應引導學生思考：誰的估算更好些，一些現(xiàn)實問題要具體問題具體分析，將44看作50更合理、更符合實際。通過這樣的對比，使學生進一步明確在解決現(xiàn)實問題時運用估算，要從實際出發(fā)。估算的方法很多，而在不同方法運算中，需要選擇正確科學的估算方法進行教學和引導。不夠科學與合理的數(shù)學估算案例，會讓學生形成一種誤區(qū)，甚至在估算應用中的原則性錯誤，也在很大程度上會影響教學的進度與質量。因此，在進行小學數(shù)學教學應用的過程中，完成快捷的數(shù)學運算與應用技巧，可以有效的提升和拓展學生發(fā)散思維的引導與控制標準。在進行教學與估算中，不斷提升教學經驗與學生整體的數(shù)學估算能力。避免學生在學習過程中，對估算概念以及應用方法的模糊處理和盲目的錯誤分析，引導學生應用正確的估算方法與技巧。拓展性的思維模式，可以延伸到生活元素的各個角落，在教學應用實踐中不斷進行操作與拓展的思路分析，在進行標準化估算應用中不斷實現(xiàn)更過的操作標準與分析技術總結。針對教學的內容與方向研究，在完善標準的概念規(guī)劃中進行估算具體方法的應用與規(guī)范。

總之，要使學生真正學好數(shù)學知識，提高數(shù)學能力，就必須創(chuàng)設生動有趣的教學情境，去激發(fā)他們學習熱情，還必須引導他們掌握靈活機動的學習方法，這也是我們每一位數(shù)學教師的中心任務，因此我們一定要關心學生的發(fā)展，提高他們的綜合素質。

參考文獻

[1]吳利云.小學估算教學情況的調查與研究[D].河北師范大學，2017.

[2]吳小鷗，姚向云.小學數(shù)學估算教學存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2017，37（23）：52-54.

[3]楊帆.小學數(shù)學“估算”教學設計研究[D].渤海大學，2017.