如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

史曉輝

摘 要：教師要以歷史教材為依托，引導學生在歷史學習過程中，逐步形成具有歷史學科特征的思維品質(zhì)，使學生在了解偉大祖國發(fā)展歷史的同時，增強民族自豪感，激發(fā)愛國情懷。同時能以史為鑒，不斷提高自身綜合素質(zhì)與競爭力。

關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；歷史材料

當前，素質(zhì)教育正在全面推進，高中歷史課程作為一門重要的人文學科，承擔著傳播人類及社會發(fā)展歷史、傳承我國優(yōu)秀民族文化的重任。在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即：核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷），這不僅是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是社會現(xiàn)代化、國際化發(fā)展的需要。

下面就如何在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行分析、探討。

一、從教材入手，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎

教材是國家依據(jù)課程標準和學習進度，為在校學生進行專門編輯出版的課本，有科學的編制流程和系統(tǒng)的教學內(nèi)容安排。所以，不論是從知識構(gòu)架，還是內(nèi)容說明方面，都有其編著的意圖和目的，都是為學生提供充分的學習依據(jù)和保障而服務的，使學生學有所學，用有所用。另外，教材是每位在校學生學習時，統(tǒng)一的參考學習用書，是學生獲取學習歷史知識最直接、最主要的渠道。所以，教師要以歷史教材為出發(fā)點，充分利用歷教材中豐富的歷史資料，從不同程度來滿足學生對歷史知識的需求。此外，教師在以教材開展教學的同時，也要對教學內(nèi)容進行有效整合，同時，進行必要的補充和完善，使學生能更加全面地了解相關歷史背景和歷史事實，由表及里，透過歷史紛雜的表象，進行深入、客觀、唯物的認識分析。

二、把握知識脈絡，進行知識梳理，培養(yǎng)學生時空觀念

語文課程中，會講到人物、時間、地點、事件等。其實，歷史課程的學習過程，更是少不了人物、時間、地點、事件。而且，與語文相比，歷史知識的學習更具“情節(jié)性”，更富有史實性。特別是歷史中的時間觀念，尤為關鍵。可以這樣說，離開時間的歷史，就無法稱其為歷史。比如，《歷史朝代順序歌》：夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，二晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝自此完。其實，這也是對歷史發(fā)展變遷的一個時間線梳理過程。正是時間的前后推移，產(chǎn)生了歷史，也使歷史課程的學習變得更具脈絡性和銜接性，使歷史知識更加易于梳理。因此，教師要充分利用歷史學科的這一顯著特點和優(yōu)勢，引導學生按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物及發(fā)生的歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)。培養(yǎng)學生能夠在不同的時空框架中，理解社會的變遷，歷史的發(fā)展，時局的統(tǒng)一、多樣性等。當然，所有這些，還需教師的精心引導，才能使學生對歷史知識進行更加有信心地掌握和梳理，將歷史時間與空間有機聯(lián)系為一個整體。

三、通過歷史材料閱讀，培養(yǎng)學生理解與解釋歷史的能力

高中歷史學科，作為文科科目，它對學生在歷史閱讀資料方面的，“閱讀理解”能力的要求，是不亞于語文學科的，而學生只有在讀懂、理解歷史資料的前提下，才能對歷史問題在依據(jù)史實的基礎上，進行深入地分析和解釋，透過現(xiàn)象，認識到本質(zhì)問題。高中的歷史閱讀資料中，常見的有文字型與圖表型。例如：閱讀下列材料：材料一：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無?！暴ぉで迩〉壑掠鴩鯁讨稳赖男藕?。材料二：“洋船至寧波者甚多，將來帆船云集，留住日久，將又成一粵省之澳門矣”──《粵海關志》。材料三：“浙民習俗易囂，洋商錯處，必致滋事”──《清高宗圣訓》。學生通過閱讀以上給出的三段材料，從文字表層意思中可以獲取到這樣的信息：清政府自認為當朝地大物博，什么都有，所以難免夜郎自大，不把西方各國放在眼里；在擔心國家的領土主權(quán)受到外國侵犯的同時，又害怕沿海人民同外商交往勾結(jié)生事，危及自己的統(tǒng)治。教師可以引導學生進行深入本質(zhì)分析，學生便不難發(fā)現(xiàn)，當時社會，自給自足的封建經(jīng)濟占主導地位，這種思想的籠罩下，清政府閉關鎖國，既看不到世界形勢的變化，又不能向西方學習先進的科學知識和生產(chǎn)技術。閉關自守，不思進取，這也是落后挨打的一個原因。由此，再聯(lián)系現(xiàn)在的改革開放，想到對外貿(mào)易等的重要性和必要性。

四、將正確的歷史觀和家國情懷教育有機結(jié)合起來

歷史課程的學習，不僅僅是讓學生了解我們偉大祖國的動蕩、發(fā)展、變遷的歷史，更重要的是要讓學生通過學習歷史，從歷史發(fā)展過程中的事件分析，逐步完善自身的思考判斷力，形成正確的歷史觀，將自己對歷史的感知能力延伸至自我成長，及對社會認知上。也是為了讓學生能在反思歷史的過程中，將其與當今社會聯(lián)系在一起，真正實現(xiàn)歷史知識點與當代社會的整合和轉(zhuǎn)化，使學生學會用辯證的眼光去看待歷史、分析歷史，進一步強化學生的歷史價值觀。霍去病曾言“匈奴未定，何以為家”，顧炎武“天下興亡，匹夫有責”，周恩來先生曾說“為中華之崛起而讀書”。這些，聽起來是豪言壯語，其實更是一種家國情懷的體現(xiàn)?！拔逅倪\動”這場發(fā)生在北京的，以青年學生為主的學生運動，更是一場轟轟烈烈的愛國運動，是青年學生為祖國命運擔憂而進行的一場前赴后繼、英勇奮斗的運動。五四精神就是升華了的家國情懷。

通過高中歷史課程的學習，不僅可以使學生了解古今，放眼世界，還可以幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀；促使學生用更加唯物的、發(fā)展的眼光認識問題、分析問題；使學生的思維更加健全、科學和完善，也更具創(chuàng)新性。

參考文獻：

姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（6）.

編輯 馮志強