淺析中學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)模式

薛飛燕

摘 要：要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的提高，首先就要提升學(xué)生的閱讀能力，因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練是必不可少的。群文閱讀作為提升學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)有效方法，在應(yīng)用過(guò)程中具有較好的效果，使學(xué)生整體語(yǔ)文閱讀水平得到有效提高。就中學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；主題學(xué)習(xí)；群文閱讀；教學(xué)模式；分析研究

一、群文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)分析

1.選文題材較為豐富

通過(guò)對(duì)群文閱讀的主要內(nèi)容進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，在題材的選擇上群文閱讀較為豐富。因此，教師在使用群文閱讀教學(xué)模式過(guò)程中首先要為學(xué)生提供多個(gè)待選議題或中心思想，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些中心思想和議題選擇合適的文章進(jìn)行閱讀。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章中的中心思想、文化內(nèi)涵和修辭表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注。同時(shí)對(duì)于閱讀文章中存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章了解深度的增加。

2.選擇議題具有較強(qiáng)的開(kāi)放性

開(kāi)放性的議題是群文閱讀的一大特點(diǎn)，這也是群文閱讀之所以能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平的主要原因之一。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)行廣泛的討論一方面可以使學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中加強(qiáng)思考，另一方面也可以有效提高學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生對(duì)文章理解得更加透徹。

3.最終實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)統(tǒng)一

通過(guò)對(duì)群文閱讀的概念進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，在群文閱讀過(guò)程中，由于其選題的開(kāi)放性，學(xué)生可以從多個(gè)方面對(duì)一篇文章進(jìn)行分析，因此對(duì)于一個(gè)議題并沒(méi)有規(guī)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在進(jìn)行一篇文章的閱讀以后可以和教師以及同學(xué)之間進(jìn)行廣泛的、各個(gè)方面的交流和溝通。通過(guò)這種方式發(fā)表自己的理解和見(jiàn)解，最終得到統(tǒng)一的意見(jiàn)，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入和全面。

二、提高群文閱讀效果的途徑分析

1.強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)階段在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很大范圍內(nèi)使用的還是單篇分析的教學(xué)模式，教師主要對(duì)一篇文章進(jìn)行多角度、深層次的分析講解。同時(shí)在課堂上提出的各種問(wèn)題也是圍繞正在講解的文章進(jìn)行，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)使得學(xué)生感到厭倦。在課堂講解過(guò)程中教師需要耗費(fèi)大量的精力，但是取得的教學(xué)效果卻收效甚微。有些學(xué)校甚至在每堂課結(jié)束以后布置相關(guān)的閱讀習(xí)題等作為學(xué)生強(qiáng)化鞏固的手段。這些在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，同時(shí)也不再具有較好的閱讀習(xí)慣，除了進(jìn)行課堂閱讀，基本上課下閱讀能免則免，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生的閱讀能力下降。

但是，對(duì)于群文閱讀而言，這種新的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式很大程度上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了有效的優(yōu)化。在群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生不做過(guò)多的限制，也不存在提前設(shè)置好的各種問(wèn)題，學(xué)生只是依據(jù)自己的閱讀習(xí)慣進(jìn)行閱讀。對(duì)閱讀過(guò)程中的各種問(wèn)題和疑惑進(jìn)行解決。教師的角色也從知識(shí)的灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者。通過(guò)進(jìn)行課堂巡視對(duì)學(xué)生記性輔助閱讀，傾聽(tīng)學(xué)生閱讀的感受，然后同學(xué)生一起構(gòu)建出合適的討論議題。這種教學(xué)方法在很大程度上使學(xué)生在每一堂課上都能充分利用時(shí)間進(jìn)行閱讀，沒(méi)有過(guò)多的限制影響，使得學(xué)生的閱讀效率得到有效提高。

2.確立學(xué)生的課堂主體地位

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的角色，也是高效課堂的組織者。教師通過(guò)與學(xué)生加強(qiáng)溝通可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。但是，從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體，進(jìn)行課堂教學(xué)的主要目的也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。因此，在運(yùn)用新的教學(xué)模式過(guò)程中，教師需要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)采取多元化的授課方式提高學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，使得其能夠自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高。在實(shí)現(xiàn)這些目的的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是絕對(duì)不可以越過(guò)學(xué)生而只關(guān)注教師本身是否完成了課堂任務(wù)。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的自主思考能力大幅度下降，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)使得學(xué)生養(yǎng)成惰性。因此必須選擇合適的方法對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，提高其閱讀的興趣，促使其掌握合適的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文閱讀水平的提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

從教育階段上來(lái)講，中學(xué)教學(xué)始終屬于初級(jí)教育階段，對(duì)于大部分中學(xué)生而言，中學(xué)教育屬于啟蒙教育的一種，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和閱讀水平的有效提高，教師必須采取多種方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展閱讀。群文閱讀的教學(xué)模式擺脫了以往教學(xué)過(guò)程中的種種限制，使得學(xué)生閱讀的自主性得到很大提高。學(xué)生可以自主選擇自己想要閱讀的內(nèi)容和題材進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀量的增加，學(xué)生在很大程度上感受到了作者在文章中的各種感情，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的深入了解，也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

本文通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的各種限制學(xué)生閱讀的種種弊端，這種新型的教學(xué)模式可以很大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鳳梅.語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2015（9）.

編輯 張珍珍