分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

仲丹

摘 要：分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有效的分層，對每個層次的學(xué)生進行針對性教學(xué)和評價，實現(xiàn)每個層次學(xué)生的有效教學(xué)和提高，真正做到因材施教，這也是現(xiàn)代教育所提倡的。內(nèi)容主要針對分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中信息技術(shù)；課堂應(yīng)用

要實現(xiàn)分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，除了老師要對分層教學(xué)法有清楚地了解以外，還應(yīng)該結(jié)合自己的實際進行合理的利用，這樣才能使分層教學(xué)法真正作用于自己的教學(xué)，為自己的教學(xué)做貢獻，從而促進老師和學(xué)生的共同進步。要實現(xiàn)分層教學(xué)，科學(xué)合理的分層、針對每個層次進行特定的教學(xué)和合理的進行評價這些都是比較有效的方法。

一、分層教學(xué)法

什么是分層教學(xué)法？根據(jù)學(xué)生的基本情況，包括知識和能力以及潛力的水平，將學(xué)生進行層次劃分，每個層次的學(xué)生都有他們共同的特點，然后再根據(jù)每個層次學(xué)生的特點來進行針對性的教學(xué)，這樣才能讓每個層次的學(xué)生都能接受與自己實際情況相匹配的教學(xué)，從而促進學(xué)生合理發(fā)展的教學(xué)方式。分層教學(xué)可以讓學(xué)生受到的教育更加具有針對性，更加適合他們的發(fā)展，這樣也能保證教學(xué)的順利進行。分層教學(xué)的特點是可以實現(xiàn)因材施教，讓整個教學(xué)變得更加具有針對性，更加有效，這樣的教育才是我們希望學(xué)生接受的。所以，我們實際教學(xué)時，想要實現(xiàn)學(xué)生和老師的共同進步，分層教學(xué)法是一個很好的嘗試，老師可以去探索如何更好地利用分層教學(xué)法。

二、科學(xué)合理的分層

要想應(yīng)用分層教學(xué)，科學(xué)合理地進行分層是前提。老師在把班級的學(xué)生進行層次劃分時，應(yīng)該先了解每個學(xué)生的具體情況，主要是知識和能力以及其他方面的特點，這樣才可以進行有效合理的層次劃分，保證每個層次的學(xué)生能力和其他方面都相互匹配，這樣才能方便以后教學(xué)的進行。在層次劃分時，一般一個班級的學(xué)生劃分為三個層次是比較合理的。層次太多，會增加老師教學(xué)的負擔(dān)，也會浪費時間?？茖W(xué)合理地劃分層次，能讓每個層次的學(xué)生都具備相應(yīng)的特點，在進行教學(xué)時也會更加具有針對性。三個層次的劃分，在實際教學(xué)中比較好控制，既能實現(xiàn)教學(xué)的有序進行，也不會浪費時間和資源，也能保證每個學(xué)生發(fā)展，這樣的層次劃分才是合理的，這樣才能實現(xiàn)分層教學(xué)法的很好的應(yīng)用。我們想要保證分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂很好的應(yīng)用，科學(xué)合理的分組很有必要。

三、分層次進行針對性教學(xué)

在對每個層次教學(xué)時也應(yīng)該有針對性，確保每個層次的學(xué)生都有自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這樣才能真正做到因材施教。對于能力和資質(zhì)比較好的層次，老師對他們的要求需要更高一些，除了基本知識點的掌握，還應(yīng)該要求他們?nèi)ミM行合理的探究，這樣才能激發(fā)本層次學(xué)生潛力，促進他們的發(fā)展和進步；能力一般的層次，除了要求學(xué)生掌握基本的理論知識和課本要求的內(nèi)容外，可以讓學(xué)生自主去進行學(xué)習(xí)和探究，但對他們探究的結(jié)果不進行要求；對于能力比較差的學(xué)生來說，對于課本內(nèi)容能夠基本掌握就可以了，在對他們進行教學(xué)時，就不會做更多的要求，不讓學(xué)生產(chǎn)生很大壓力，這也能提高他們學(xué)習(xí)的效率。我們要利用分層教學(xué)法，除了科學(xué)合理地進行分層，在對每個層次的學(xué)生進行教學(xué)時，也應(yīng)該具有針對性，這樣才能保證每個層次的學(xué)生有自己的發(fā)展，從而促進我們教學(xué)的進步，實現(xiàn)分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的有效應(yīng)用。

四、科學(xué)合理的評價

每個層次的學(xué)生能力不同，學(xué)習(xí)能達到的效果也不一樣，我們在對他們進行評價時，也應(yīng)該注意評價的方式方法，保證評價的科學(xué)合理性，從而能利用評價幫助學(xué)生取得更大的進步。對于能力比較好的層次的學(xué)生，除了關(guān)注他們課本的學(xué)習(xí)情況，還要注重他們對新技術(shù)新知識的了解情況，針對這些來進行評價，讓這個層次的學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)新的知識，實現(xiàn)自我的提升；對于能力一般的學(xué)生，在進行評價時，注重課本內(nèi)容的掌握，對于課本以外知識的掌握情況不作要求；能力較差的學(xué)生，除了一般的評價，我們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭钸@個層次的學(xué)生，讓他們能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而不斷去提高自己。在評價時，盡量做到以鼓勵為主，而不是一味地去批評和指正，這樣才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)，所以科學(xué)合理的評價也是保證分層教學(xué)法應(yīng)用的條件。

分層教學(xué)法能針對學(xué)生的特點來進行有效的教學(xué)，既能提高老師的教學(xué)水平，還能促進學(xué)生更好地發(fā)展，值得我們在日常教學(xué)中利用。如何實現(xiàn)分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂的更好應(yīng)用，還需要老師去不斷實踐和探索。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬