淺談“自主、合作、探究”的教學方式的有效運用

鄧思宇

【摘 要】“自主、合作、探究”的教學方式是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的潛能，大膽放手，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而實現(xiàn)由“學會”到“會學”，由“會學”到“創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標?！白灾?、合作、探究”模式作為一種教學思想貫穿到教師的課堂教學中，教師要引導學習學會真正意義上的自主合作探究，以便收到實效，最大限度的激發(fā)學生的興趣和求知欲。

【關鍵詞】自主；合作；探究；教學方式；有效；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0103-01

長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為課堂教學中的主人。

一、創(chuàng)設寬松和諧的課堂教學情境，激發(fā)學生“自主、合作、探究”學習的積極性，使其“自主”參與學習

“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。教師如能在一堂課的開頭就吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極學習的情緒，無疑這節(jié)課的順利就已經(jīng)奠定了良好的基礎。教學中，教師要善于通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習動機，產(chǎn)生探究內(nèi)驅(qū)力。所以，提出問題的好壞直接影響整節(jié)探究課的成敗，那么問題情境應該如何設計呢？一般情況下教師根據(jù)教學背景、教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學生已掌握知識和學生社會生活經(jīng)驗提出問題。這樣一來，創(chuàng)設了學生感興趣的、寬松的、愉快地教學情境，為新課的展開，學生“自主、合作、探究”新知的欲望打下了好的基礎。

二、大膽開放教學形式，設計“合作學習”活動，激勵學生主動參與，使其“合作”完成學習

傳統(tǒng)的課堂教學，教師是整節(jié)課的指揮者、主宰者，而學生只是一個接受知識的“容器”，但現(xiàn)代的課堂是教師和學生互動的舞臺。因此，要使每個學生都能積極主動地參與教學活動。合作學習強調(diào)同學之間互相溝通、合作，共同進步。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動；該教學策略不再看重個體表現(xiàn)，而是將一起學習的同學視為一個整體，對這個整體進行評價。不過，這與傳統(tǒng)意義上的小組學習也有一定的差異，傳統(tǒng)意義上的小組學習一般就是大家一起完成一個任務，而合作學習中，更強調(diào)各個小組成員之間的聯(lián)系，小組成員之間的學習緊密相連，共同學習，共同進步。

教師應根據(jù)實際教學內(nèi)容和方式的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

1.在重點、難點處進行合作學習。

教學的重難點往往是學生理解的攔路虎，在這些地方加強合作，有利于教與學目標的實現(xiàn)。

2.在迷惑、混沌處進行合作學習。

在教學過程中，當學生思維處于迷惑、混沌狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。教師就可以給出幾個錯解過程，引導學生討論、交流，使學生在激烈的交流中“學他”和“自檢”，最終形成準確、清晰的方法。

3.在深化、拓展處進行合作學習。

深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于拓展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特認識。在合作學習的過程中，學生們積極主動參與，發(fā)散性思維得到了很好的體現(xiàn)，就會收到極佳的效果。

通過學生的積極動手操作及小組的使用學習，為每一個同學都提供了參與學習的機會，也達到了本節(jié)課學習的目的和預期的教學效果，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識和社會交往能力。

三、提供操作素材，促進學生積極“探究”

“把課堂還給學生”，教師要積極在課堂上開展探究式教學，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。探究教學的含義是：在教學過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主題參與活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以教師合理、有效的引導為前提，以實現(xiàn)學生各方面能力的綜合發(fā)展為目的，促進學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。所謂探究學習相對的是接受學習。接受學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。

“探究”學習最基本的一個特征就是讓學生通過動手操作學習，自己主動去發(fā)現(xiàn)問題的解決方法或得出有關結(jié)論。我們知道，操作是兒童智力活動的源泉。教師在平時的教學中，要保證學生在自主探究的實踐中感悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動構(gòu)建知識體系。在課堂教學中，教師要“以人為本”放手讓學生用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說話，用手去操作，用自己的親身體驗，用自己的心靈去感悟，才能培養(yǎng)出一代具有自主探索學習能力，具有創(chuàng)新能力的人。

課堂教學中要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，要鼓勵學生大膽猜測、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現(xiàn)，為學生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。

教學中實施“自主、合作、探究”的教學模式難度大、壓力大。難度大，體現(xiàn)在沒有現(xiàn)成的成功經(jīng)驗可供借助，學生已有的學習方式不容易轉(zhuǎn)變。壓力大，主要來自與短期效應與教學成績、教學質(zhì)量的提高的關系，作為一線的教育者，只有不斷學習新的教育理念，不斷學習先進的教學方法，大膽體驗，努力培養(yǎng)學生盡快適應這種教學方式，從學生的長遠學習、終身學習出發(fā)，放下架子，走下講臺，通過不懈努力，一定能成功。