小學(xué)科學(xué)探究與初中物理實驗教學(xué)的探討與研究

張占川

摘 要：小學(xué)科學(xué)探究是初中物理實驗探究的鋪墊，雖然層次較淺，但是內(nèi)容更細。初中物理實驗是新課程標準的教學(xué)目標與重要內(nèi)容，在物理實驗教學(xué)過程中落實科學(xué)探究，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問題，設(shè)計多樣化實驗方案，在對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行交流評估，發(fā)展學(xué)生思維，最后聯(lián)系實際生活，將物理實驗、物理知識延伸到生活中，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識，也是對小學(xué)科學(xué)探究的進一步認識，讓學(xué)生對科學(xué)更加充滿了好奇性，體驗掌握實驗原理的滿足感。

關(guān)鍵詞：初中物理；小學(xué)科學(xué)；探究

科學(xué)探究在小學(xué)階段對問題的探究更加廣闊，因為小學(xué)生根本不知道科學(xué)原理，而是通過更詳細、多方面的探究，通過預(yù)測，思考預(yù)測的理由，再通過實驗結(jié)果分析，才總結(jié)得出初步結(jié)論。而《義務(wù)教育物理課程標準》將科學(xué)探究作為課程目標與重要內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過實驗感受和體驗，在獲取知識和技能的同時，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。大多實驗都是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后通過實驗進行驗證，讓學(xué)生對科學(xué)的嚴謹性有了進一步的認識。兩者之間雖然有區(qū)別，但還是有許多相同之處，下面就以下幾個方面做出說明。

一、小學(xué)科學(xué)探究與初中物理實驗的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)設(shè)備在全國兩基迎國檢和義務(wù)教育均衡發(fā)展驗收后，各學(xué)校的教學(xué)實驗設(shè)備，有了很大的補充，基本能滿足學(xué)校實驗教學(xué)，但有的設(shè)備容易壞，在維修和更新方面有的學(xué)校還是欠缺。小學(xué)實驗的好多器材還需學(xué)生自制，有的從家里自帶，由于小學(xué)科學(xué)作為副課在學(xué)校的重視度不高，這樣就造成小學(xué)科學(xué)探究不能完全具體實施。

2.就實驗人員來說，初中物理實驗都是專人專業(yè)教師負責(zé)，都能對實驗教學(xué)的理論熟悉，學(xué)生操作的規(guī)范都也有很強的把握。而小學(xué)科學(xué)實驗教師都是學(xué)校其他教師兼任，小學(xué)專業(yè)理科教師少，因為科學(xué)的副課的性質(zhì)，學(xué)校大都會安排快要退休的老教師任課，把科學(xué)探究交給他們，一般都是很難完成，這樣就造成小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)上的缺失。

3.教師對實驗的重視程度也是不同的，初中由于實驗操作是學(xué)生必需要掌握的基本的技能，初中物理實驗的教學(xué)得到了重視，物理是一門以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗的重要性是有目共睹的。但是小學(xué)科學(xué)探究在大多數(shù)小學(xué)得不到重視。而有的科學(xué)探究更是需要很長時間來完成，科學(xué)課本中探究的問題多，理論的知識少等特點，這樣就造成小學(xué)教師感覺到實驗探究的麻煩，導(dǎo)致把科學(xué)探究直接輕描淡寫而過。

二、小學(xué)科學(xué)中的一些概念性錯誤

在小學(xué)科學(xué)課本中出現(xiàn)了一些對物理量的表述錯誤，導(dǎo)致學(xué)生形成習(xí)慣性的錯誤，當學(xué)生上了初中后還是改不了。比如，在小學(xué)科學(xué)把質(zhì)量這個物理量叫做重量，有的時候甚至質(zhì)量、重量混用。再比如說小學(xué)科學(xué)中動滑輪描述成不改變力的方向、省力的機械，但是實質(zhì)是動滑輪還可以是一個費力的機械，所以動滑輪是一個不改變力的方向而改變力的大小的機械。

三、小學(xué)科學(xué)探究與初中物理實驗中的相同、相似的對比與聯(lián)系

1.小學(xué)科學(xué)探究和初中物理實驗都體現(xiàn)“提出問題”和“猜想與假設(shè)”等“科學(xué)探究”要素。實驗之后，再讓學(xué)生相互交流，分析論證這是為什么。在研究的方法上也有相同點，比如在探究物體的沉浮與什么因素有關(guān)時，所使用的研究方法都是控制變量法，一個物理量的變化，與多個因素有關(guān)，控制變量法是科學(xué)探究的常用方法之一。在小學(xué)階段對這個有了初步了解，但在初中控制變量法是研究問題的最重要的方法之一。對實驗獲得的數(shù)據(jù)，實驗現(xiàn)象，通過小組活動獲得發(fā)現(xiàn)和改進的建議，使學(xué)生從這些活動中獲得體驗，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，設(shè)計更科學(xué)、更合理的實驗方案。小學(xué)實驗探究中學(xué)生能夠比較快地得出結(jié)論。

2.實驗不僅局限課堂上，還要多開展課外實踐活動，課外實驗活動內(nèi)容是豐富多彩的。這一點在小學(xué)科學(xué)探究更為突出，小學(xué)科學(xué)好多實驗要下課后在課外完成，或在家里完成，有的甚至要好幾個月才能完成，比如觀察蠶的生活史實驗。

3.小學(xué)科學(xué)探究涉及的面比初中物理要廣，包括初中生物地理物理化學(xué)多方面的知識，因此小學(xué)科學(xué)探究僅僅是對科學(xué)的一點探頭，對知識的一點了解，而初中物理實驗著重于專業(yè)的物理理論的驗證。小學(xué)科學(xué)每一個探究的方面廣，內(nèi)容更加細致，而初中物理實驗強調(diào)的是理論與實踐的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)沉與浮時，小學(xué)科學(xué)在探究沉浮與什么因素有關(guān)后，又探究橡皮泥在水中的沉浮關(guān)系，然后又讓學(xué)生造一艘小船，讓學(xué)生從多方面理解物體的沉浮。相同的問題在初中物理中經(jīng)過探究，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與物體在液體中排開水的量大小有關(guān)，要讓船浮起來，就增大它排水量，再通過理論分析，只要把船做成空心，就增大了排開水的量。再比如初中物理學(xué)習(xí)了物體的浮力后同學(xué)們已經(jīng)知道了只要是浸沒在液體中的物體都受到浮力的作用，而小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)浮力后，又對下沉的物體在水中受到浮力進行探究，讓小學(xué)生在不知道理論的情況下也輕松地認識了下沉的物體也受到了浮力。

總之，小學(xué)科學(xué)探究是初中物理實驗的基礎(chǔ)，有了小學(xué)豐富多彩的探究做鋪墊，在初中物理實驗時學(xué)生才能更好地把握實驗操作的準確度，在小學(xué)能開全開齊科學(xué)探究課程，讓學(xué)生進入初中時才對物理實驗規(guī)范操作不那么盲目。初中物理實驗探究也是小學(xué)科學(xué)探究的進一步認識，讓學(xué)生對科學(xué)更加充滿了好奇，體驗了掌握實驗原理的滿足感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，激勵了學(xué)生將來為祖國貢獻自己力量的意識。

參考文獻：

[1]王夢婷.小學(xué)科學(xué)自制教具的研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[2]白孝忠.小學(xué)自然課程與初中物理課程的銜接研究[D].蘇州大學(xué)，2007.

編輯 段麗君