翻轉(zhuǎn)課堂在建筑學(xué)專業(yè)建筑美學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

【摘 要】與信息化社會(huì)背景相適應(yīng)，教育領(lǐng)域開展了一場以學(xué)生為中心的“課下自學(xué)知識(shí)-課上內(nèi)化知識(shí)”的課堂范式變革。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂在建筑美學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，詳細(xì)設(shè)計(jì)了以“以知識(shí)點(diǎn)為中心、以任務(wù)書為紐帶、以展示為重點(diǎn)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，旨在培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生建立功能適應(yīng)性、環(huán)境協(xié)調(diào)性、現(xiàn)實(shí)地域性的建筑美學(xué)思想。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；建筑美學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0018-02

一、引言

教師在講臺(tái)上盡心盡責(zé)的講授知識(shí)，學(xué)生在座位上忍不住打瞌睡；學(xué)生平時(shí)不必付出學(xué)習(xí)投入而通過考試“臨陣磨槍”往往也能考得不錯(cuò)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)寫照。“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了一定程度的批判。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性差異、倡導(dǎo)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的教學(xué)理念在教育學(xué)領(lǐng)域逐漸發(fā)展，對(duì)國內(nèi)的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

美國教師亞倫·薩姆斯曾說過：教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)學(xué)習(xí)能力。這位率先提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師引領(lǐng)了一場傳統(tǒng)課堂范式的變革。這場變革，將以往“課堂傳授知識(shí)——課下內(nèi)化知識(shí)”的順序顛倒，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持讓學(xué)生在課前觀看課程微視頻、閱讀教材或參考文獻(xiàn)等自學(xué)新知識(shí)，在課堂中通過教師與學(xué)生之間互動(dòng)討論等形式完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和內(nèi)化[3]。近年來國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究涉及翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特征、教學(xué)模式及學(xué)生體驗(yàn)、教學(xué)效果等相關(guān)方面。這些研究為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。總體來看，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，理論方面的研究數(shù)量較多，教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐研究比較缺乏，特別是系統(tǒng)性的、深入的教學(xué)案例研究不足。本文借鑒國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的成熟經(jīng)驗(yàn)，以建筑美學(xué)為例，圍繞培養(yǎng)綜合型、職業(yè)化人才的教學(xué)目標(biāo)，探討適用于建筑學(xué)專業(yè)課程的“以知識(shí)點(diǎn)為中心、以任務(wù)書為紐帶、以展示為重點(diǎn)”的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式，并設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、教學(xué)改革背景

建筑美學(xué)是服務(wù)于建筑學(xué)主干課程的基礎(chǔ)，是一種典型的工學(xué)與藝術(shù)學(xué)相交叉的綜合性課程。在以往的教學(xué)過程中，由于該課程以理論學(xué)習(xí)為主，不能有效的與實(shí)踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系，教學(xué)手法單一，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，固化了學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，課堂整體效果平平。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，建立開放式的教學(xué)體系，使得建筑美學(xué)課程與其他專業(yè)課程有效銜接和融合，逐漸拓展學(xué)生的專業(yè)廣度、積累知識(shí)層級(jí)，加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，為后續(xù)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下良好的思維基礎(chǔ)。

國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)研究已經(jīng)為我們指明了課程改革的方向。同時(shí)建筑美學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源相對(duì)豐富，有利于學(xué)生進(jìn)行課下自學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包含概念、特征、案例等模式性比較強(qiáng)，比較適合通過采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最為重要的是，許多學(xué)生經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，容易形成一種保守的思維局限，通過這種互動(dòng)式教學(xué)模式就是要改變以往將建筑視為藝術(shù)品的傳統(tǒng)建筑美學(xué)觀念，樹立功能適應(yīng)性、環(huán)境協(xié)調(diào)性、現(xiàn)實(shí)地域性的建筑美學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)改革策略

建筑不同于孤立的藝術(shù)作品，它是一種具有自然和社會(huì)屬性的環(huán)境性對(duì)象，具有預(yù)先設(shè)計(jì)的特定功能。建筑美學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)思想是采用宏觀視野取代微觀視野，應(yīng)用環(huán)境觀念代替對(duì)象觀念，啟發(fā)學(xué)生思考建筑形式與功能、結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在特定自然與社會(huì)環(huán)境背景下分析建筑和欣賞建筑。在教學(xué)改革中加入了三大版塊的內(nèi)容：一是教學(xué)互動(dòng)版塊，二是學(xué)生展示版塊，三是實(shí)踐調(diào)研版塊。

1.以系統(tǒng)性為導(dǎo)向的教學(xué)互動(dòng)版塊。

本課程教材采用同濟(jì)大學(xué)沈福熙教授的《建筑美學(xué)》。該課程涉及中外古代建筑、近代建筑、現(xiàn)當(dāng)代建筑美，以及造型、比例與尺度、軸線等建筑美學(xué)規(guī)律，建筑色彩等多方面的知識(shí)。本課程旨在開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生通過分析建筑美，尋找建筑設(shè)計(jì)靈感的能力，信息量大，但課程學(xué)時(shí)非常有限。在這種情況下，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?；谙到y(tǒng)論的思維模式，教師在首次授課時(shí)將建筑美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面概括，并按照中外古代建筑、近代建筑、現(xiàn)當(dāng)代建筑的分類，結(jié)合特定的美學(xué)規(guī)律，將建筑美學(xué)的授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模塊分解（如表1）。根據(jù)特定教學(xué)模塊，教師推薦慕課、微課等學(xué)習(xí)小視頻，要求學(xué)生課下自學(xué)后提出問題進(jìn)行課堂討論。課堂上師生之間以互動(dòng)提問、討論的形式完成知識(shí)內(nèi)化。通過這種課前自學(xué)、課上互動(dòng)討論的方式建立一種開放式教學(xué)體系，形成有序的知識(shí)交叉與融合。

2.以開放性為特征的學(xué)生展示版塊。

本課程通過師生交流互動(dòng)形式對(duì)課堂的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、能充分展示自我的舞臺(tái)。當(dāng)然，這樣一個(gè)舞臺(tái)也是需要有“演出腳本”的，即項(xiàng)目任務(wù)書。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書非常了解。設(shè)計(jì)任務(wù)書是一種傳遞設(shè)計(jì)任務(wù)具體要求的規(guī)范性文件，常見于建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。本課程通過對(duì)“項(xiàng)目任務(wù)書”的制定，明確學(xué)生的任務(wù)要求，規(guī)范學(xué)生的任務(wù)實(shí)施。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。在翻轉(zhuǎn)課堂中，項(xiàng)目任務(wù)書是教師與學(xué)生溝通的橋梁，是評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知投入量化的依據(jù)。本課程項(xiàng)目任務(wù)書采用規(guī)范性的編寫方式。任務(wù)書中明確要求樹立宏觀視野和環(huán)境觀念，對(duì)特定建筑進(jìn)行建筑美學(xué)評(píng)述。以PPT匯報(bào)文件的形式，主要從建筑概述（所在區(qū)位、時(shí)代、社會(huì)等相關(guān)背景）、建筑師及其主要思想理論介紹、建筑的美學(xué)分析（地域性、人文性、形式與空間、美學(xué)規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、空間感受）、建筑所產(chǎn)生的影響等方面展開論述，特殊的建筑物則提出特殊要求。項(xiàng)目任務(wù)書是教師與學(xué)生共同討論形成的范式文本，具體評(píng)析對(duì)象不做硬性規(guī)定，采用開放式列表，由學(xué)生自主選擇，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本課程課堂時(shí)間100分鐘，基本按照教師新知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入30分鐘，課堂提問討論20分鐘，學(xué)生PPT匯報(bào)30分鐘，同學(xué)、教師提問、點(diǎn)評(píng)及教師總結(jié)20分鐘的時(shí)間進(jìn)行安排。課后教師將學(xué)生的PPT匯報(bào)文件上傳至班級(jí)公共郵箱供學(xué)生學(xué)習(xí)討論。這種方式極大的激發(fā)了學(xué)生自我思考和自我學(xué)習(xí)的興趣和能力，同時(shí)也擴(kuò)大了教師的知識(shí)領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長。

3.以培養(yǎng)環(huán)境觀為目的實(shí)踐調(diào)研版塊。

為培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生建立城市環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的宏觀視野，本課程加入了社會(huì)調(diào)研實(shí)踐版塊。組織學(xué)生在課外對(duì)城市歷史街區(qū)與現(xiàn)代街區(qū)進(jìn)行建筑色彩調(diào)研，確立主色調(diào)；發(fā)現(xiàn)城市建筑與周邊環(huán)境不協(xié)調(diào)、缺乏地域特點(diǎn)等問題，并深入剖析問題形成的原因，提出改進(jìn)方案。為克服學(xué)生固有的微觀性、局限性的思維模式，在調(diào)研過程中重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集相關(guān)城市歷史文脈、整體風(fēng)貌、相關(guān)規(guī)劃等資料，學(xué)會(huì)采用問卷調(diào)查的調(diào)研方法了解公眾對(duì)建筑色彩的喜好，為建筑色彩改進(jìn)方案提供參考。

這種訓(xùn)練方法采用學(xué)生分組合作的形式，將學(xué)生在調(diào)研實(shí)踐中的學(xué)習(xí)投入作為期末成績的主要考核內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，也可以避免以一張?jiān)嚲砼卸▽W(xué)生最終成績的片面性。

四、小結(jié)

當(dāng)下有很多教師效仿翻轉(zhuǎn)課堂的模式以改變課堂效果，然而翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是形式上的改變，最重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、展示等綜合能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂在建筑美學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可以總結(jié)出該教學(xué)模式在建筑學(xué)專業(yè)課程中的主要特征：系統(tǒng)性地構(gòu)建授課知識(shí)體系、開放性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書、全方位地搭建學(xué)生展示平臺(tái)。

這種“以知識(shí)點(diǎn)為中心、以任務(wù)書為紐帶、以展示為重點(diǎn)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)滿意度，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，特別是在思維的流暢性、靈活性和新穎性三個(gè)方面有比較顯著的效果。但值得進(jìn)一步研究的是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)投入部分如何做到任務(wù)量適度而不會(huì)造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí)，如何確定科學(xué)、合理、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化的考評(píng)機(jī)制也是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究的問題。

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作者簡介：卞坤（1978-），女，漢族，江蘇省高郵市人，城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)博士，講師，研究方向?yàn)榫G色建筑，城市與區(qū)域規(guī)劃。

2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃青年基金資助項(xiàng)目“中部地區(qū)綠色建筑集中示范區(qū)規(guī)劃方法研究”（17YGCZH005）。