藏漢雙語數(shù)學教師多元化分層次培養(yǎng)的探索研究

【摘要】藏漢雙語數(shù)學教育實行多元化、分層次培養(yǎng)是民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然結(jié)果。本文通過文獻研究、教師培養(yǎng)經(jīng)驗考察等方式，全面研究了高等師范院校數(shù)學專業(yè)藏漢雙語教師的“多元化、分層次”培養(yǎng)方案。并從藏漢雙語人才培養(yǎng)模式、教學大綱、課程體系與內(nèi)容、教材、教學方法、教學手段、實踐教學等方面，對藏漢雙語數(shù)學教師“多元化、分層次”培養(yǎng)方案的制定提出了建議和策略。

【關(guān)鍵詞】藏漢雙語 多元化 分層次 數(shù)學 培養(yǎng)方案 教學大綱

【中圖分類號】G752.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0190-02

隨著藏區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會日益趨向多元化，藏區(qū)中小學數(shù)學教師的來源亦逐步呈現(xiàn)多元化的模式，正在形成數(shù)學教師培養(yǎng)多元化的趨勢。

現(xiàn)今，藏區(qū)中小學數(shù)學教師的培養(yǎng)仍然依靠專門的民族師范院校擔當，而高師藏漢雙語數(shù)學專業(yè)課程的設置基本上與綜合性大學一致，加之地區(qū)差異、民族差異的影響，藏族學生數(shù)學專業(yè)水平很不整齊。另外，在有限的四年本科階段，為保證學生的數(shù)學訓練，既不能削弱數(shù)學專業(yè)課程，又要學習教育理論課程、學科教育課程以及教育技能，有些顧此失彼。還有藏漢雙語數(shù)學專業(yè)采用的適合全國幾乎一致的統(tǒng)一培養(yǎng)方案，一方面造成中小學數(shù)學教師的學術(shù)背景基本相同，而對于數(shù)學知識應用日益廣泛，學科交叉影響呈現(xiàn)多元化的今天，這是有缺陷的；另一方面是缺少民族語言和文字的兼顧，極大的影響了教學質(zhì)量，也削弱了人才培養(yǎng)多元化。

本文針對以上現(xiàn)實狀況、總結(jié)多年數(shù)學專業(yè)藏漢雙語教學的經(jīng)驗，借鑒內(nèi)地院校數(shù)學專業(yè)教學改革基本思想并以高等教育學作為研究手段對藏漢雙語數(shù)學教師多元化培養(yǎng)方案進行了理論研究與教學實踐，提出了一些有益的建議。

一、構(gòu)建新型高師“數(shù)學與應用數(shù)學”藏漢雙語人才培養(yǎng)模式

為適應藏區(qū)社會發(fā)展對藏漢雙語數(shù)學人才多元化、多層次的素質(zhì)要求。建立以三種不同的數(shù)學學科背景為培養(yǎng)目標的“多元化、分層次”的高師藏漢雙語數(shù)學人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)數(shù)學研究能力為目標的“藏漢雙語基礎(chǔ)數(shù)學”模式；以培養(yǎng)數(shù)學應用和建模能力為目標的“藏漢雙語數(shù)學應用”模式和以培養(yǎng)藏漢雙語數(shù)學教育能力和技能為目標的“藏漢雙語數(shù)學教育”模式。

二、制定“多元化、分層次”的數(shù)學與應用數(shù)學（藏漢雙語）培養(yǎng)方案

（一）“多元化、分層次”（對于不同學生給予不同的課程平臺）的藏漢雙語培養(yǎng)方案，是在面對藏區(qū)教育新形勢提出的探索藏漢雙語人才培養(yǎng)規(guī)律的理論和方法。其主要特點是融合三種不同的數(shù)學學科背景的培養(yǎng)目標，以藏漢雙語教學資源為載體的培養(yǎng)方案。

1.數(shù)學專業(yè)“多元化、分層次”培養(yǎng)方案的建立，首先是完善藏漢雙語數(shù)學專業(yè)的本科教學課程體系。建立必修課、選修課、實驗（實踐）課、畢業(yè)論文（設計）等課程模塊；其次是結(jié)合藏漢雙語教學的特點和民族文化的發(fā)展形勢，增設《藏漢數(shù)學翻譯理論與實踐》、《藏族天文歷算》、《藏文信息處理》等實用性較強的專業(yè)課程，進一步改革課程設置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成適應藏區(qū)人才培養(yǎng)模式的，具有“基礎(chǔ)性、師范型、地區(qū)性、民族性”等鮮明特色的課程新體系。

2.“多元化、分層次”數(shù)學與應用數(shù)學（藏漢雙語）培養(yǎng)方案的主要指導思想是：1-2年級強化專業(yè)基礎(chǔ)課程學習，培養(yǎng)數(shù)學基本功；3-4年級重點加強學科專業(yè)教學和實踐教學內(nèi)容。為全體學生提供基礎(chǔ)、應用和數(shù)學教育三個系列的選修課，體現(xiàn)“多元化”的“目標選修課程”。在充分尊重學生意愿的前提下，大膽嘗試學生自主選課，努力培養(yǎng)學生的數(shù)學專業(yè)能力，最大程度地彰顯學生學習數(shù)學和使用數(shù)學的能力，使學生的數(shù)學學習有的放矢，為下一步的選擇做好指引。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程，按“較高要求”和“基本要求”實施分級授課。實施分級授課，就要制定“分層次”的課程教學大綱。

“分層次的教學大綱”的制定是根據(jù)“基本要求”和“較高要求”兩個層次決定教學內(nèi)容，提高教學效率。依照學生的專業(yè)入學成績及藏語文化水平差異確定對學生選擇實施“基本要求”還是“較高要求”的藏漢雙語教學大綱?！盎疽蟆本褪菂⒄諗?shù)學本、?？平虒W要求，針對數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，漢語使用有難點的學生，采用藏語授課，輔助漢語選修，適當降低對課程的總體要求，消減部分內(nèi)容，突出重點，使學生能比較扎實地掌握課程最基本，能反映課程本質(zhì)的內(nèi)容，提高教學效率?！拜^高要求”就是嚴格按照普通本科的教學要求，針對數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)較好，漢藏語言使用熟練的學生，采用藏漢雙語實施教學，注重數(shù)學理論的學習，突出重點，攻破難點，使學生最終全面掌握課程本質(zhì)內(nèi)容，基本滿足進一步提升學位水平的要求。

三、促進藏漢雙語數(shù)學教材的體系化建設

按照“多元化培養(yǎng)方案”和“多層次教學大綱”的要求，積極使用“面向21世紀課程教材”、“十一五國家級規(guī)劃教材”、教學指導委員會推薦教材作為教學用書。同時，在健全和完善教材審定機構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學的《藏漢雙語數(shù)學教材編譯辦法》，選用教育部推薦的優(yōu)秀教材為藍本，立足現(xiàn)有藏漢雙語數(shù)學專業(yè)師資，修訂出版具有民族和地域特色的數(shù)學專業(yè)本科輔助雙語教材。以更好地配合“多元化、多層次培養(yǎng)方案”在藏漢雙語數(shù)學教育中的執(zhí)行。

四、改進藏漢雙語數(shù)學專業(yè)的教學方法和教學手段

（一）根據(jù)民族學生的基礎(chǔ)和實際需要，將數(shù)學課程內(nèi)容進行優(yōu)化處理和整合，形成了基礎(chǔ)、應用和提高三個教學層次。對基礎(chǔ)要求所有學生必須熟練掌握，為學習后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)；應用部分內(nèi)容按照多元化培養(yǎng)的需求選擇學習：對學有余力的同學進行更深一步的強化，提高他們應用數(shù)學思想解決問題的意識和能力。

（二）根據(jù)民族學生的數(shù)學實際水平，適當開始數(shù)學實驗課，利用Mathematic，Matlab等數(shù)學軟件，使學生掌握在計算機中求導數(shù)、積分、解微分方程等方法。不僅能加深學生對所學知識的理解，使學生對數(shù)學發(fā)展的現(xiàn)狀及應用有了切身的體會，而且能給學生一種全新的感覺，激發(fā)起他們的學習積極性。

五、實踐教學基地建設更適合“多元化”藏漢雙語人才的培養(yǎng)

藏漢雙語數(shù)學實驗室的建立及實驗設備及軟件的配置，使實驗室不僅能完全承擔本專業(yè)學生的藏漢雙語數(shù)學實驗教學，并促使藏漢雙語數(shù)學建模課程得以層次化開設，構(gòu)建了將數(shù)學實驗的思想、理論、方法和應用滲透到不同年級、不同課程、不同數(shù)學水平的各個教學層面上的特色鮮明的藏漢雙語課堂教學、課外實踐和訓練有機融合的藏漢雙語數(shù)學實驗教學體系。

六、結(jié)語

藏漢雙語數(shù)學專業(yè)“多元化、分層次”培養(yǎng)方案的實施，是藏漢雙語數(shù)學教師培養(yǎng)認識的一個進步，從多元化到分層次，實質(zhì)就是數(shù)學教師的專業(yè)知識和背景的多元化，這種數(shù)學人才的培養(yǎng)方案，恰好適應了民族地區(qū)社會對數(shù)學人才要求的多元化、多層次化。分層次培養(yǎng)的最終結(jié)目的是適合各級各類藏漢雙語數(shù)學人才的培養(yǎng)，當然含有高層次研究性人才的培養(yǎng)。方案的實施標示著“藏漢雙語數(shù)學人才”培養(yǎng)層次得以提升，藏漢雙語數(shù)學人才培養(yǎng)體系化建設得以完善。

參考文獻：

[1]王鑒，李艷紅.藏漢雙語教學模式研究[J].西北師大學報（社會科學版），1999，（03）.

作者簡介：

索南仁欠（1969-），男，藏族，青海平安人，教授，研究方向：數(shù)學教育，模糊數(shù)學理論。