探索學(xué)科課程整合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

阮想梅

摘 要：在課程改革的浪潮中，為了讓學(xué)生利用好高中生物課堂的每一分鐘，以“艾滋病專題”為例，對(duì)高中生物課程整合做了初步的探索，旨在提高課堂效率的同時(shí)，充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課程整合；學(xué)科素養(yǎng)；生命觀念；科學(xué)探究；理性思維；社會(huì)責(zé)任

2017年考試說(shuō)明中“艾滋病的流行與預(yù)防”由原來(lái)的I級(jí)要求升級(jí)為II級(jí)要求，即要求學(xué)生理解艾滋病的知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推理與評(píng)價(jià)。同時(shí)，中國(guó)疾病預(yù)防控制中心性病艾滋病防控中心最新的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)15歲-24歲青年艾滋病或艾滋病攜帶者病例數(shù)逐年成倍地增加。據(jù)此，我們選擇了“艾滋病”這樣一個(gè)話題，期望引導(dǎo)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)艾滋病的有關(guān)知識(shí)，理解艾滋病的發(fā)病機(jī)理、傳播途徑和預(yù)防方式，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)健康的良好生活方式。同時(shí)，艾滋病的治療一直是一個(gè)令科學(xué)界頭疼的難題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解艾滋病的癥狀及危害，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，引導(dǎo)學(xué)生全面地了解目前艾滋病的治療手段，并對(duì)此做出評(píng)價(jià)與努力。

本專題涵蓋了必修一、二、三以及選修一模塊的有關(guān)內(nèi)容，為了讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)較為客觀的認(rèn)知，我們嘗試對(duì)高中生物學(xué)的不同模塊做了初步的整合。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程資源不僅影響教師的教學(xué)過(guò)程和方式，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，并對(duì)其進(jìn)行有效的整合，是提升課堂教學(xué)效率的重要途徑。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效整合呢？

一、高中生物課程整合的基本原則與有效策略

（一）基本原則

學(xué)生是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主體，課程資源的整合中首先應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)。本專題期望引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解艾滋病病癥及危害，追蹤其病因、傳播途徑、預(yù)防與治療方式。這些內(nèi)容涉及必修一模塊中病毒結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)、必修二中遺傳信息的流動(dòng)方向以及必修三中免疫調(diào)節(jié)的過(guò)程等等。

課程資源整合的目的就是要提高課堂教學(xué)的有效性。在選擇課程資源時(shí)，我們盡可能利用教材中存在的插圖、資料分析等，如必修三免疫調(diào)節(jié)中的資料分析，充分挖掘其中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的直接死因與T細(xì)胞-艾滋病病毒數(shù)量關(guān)系的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解艾滋病的發(fā)病機(jī)理，即特異性免疫的過(guò)程。又如，本專題的另一重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解艾滋病的傳播途徑、預(yù)防與治療方式，可通過(guò)充分利用教材必修三模塊免疫調(diào)節(jié)的《科學(xué)技術(shù)社會(huì)》中的有關(guān)內(nèi)容。

（二）有效策略

在整合課程資源時(shí)應(yīng)充分地將現(xiàn)有的課程資源整體考慮、統(tǒng)籌安排、綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，并為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。同時(shí)，還要有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成能力系統(tǒng)、建立模塊化知識(shí)體系，即將不同的能力分解到各個(gè)模塊和章節(jié)中，并利用不同的課程資源達(dá)成課程目標(biāo)。

二、提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞來(lái)自《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了學(xué)生對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的情況。

（一）生命觀念

自1997年葉瀾發(fā)表文章《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，在教育教學(xué)中學(xué)生個(gè)體的生命備受關(guān)注。生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。本專題通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解艾滋病的病因和危害，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)艾滋病，并形成生命觀念。

（二）理性思維

作為生物界中具備主觀能動(dòng)性的一類，每個(gè)人應(yīng)具備理性的科學(xué)思維習(xí)慣：能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)的有關(guān)議題，并作出合理的判斷。本專題通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理性地分析艾滋病病毒的遺傳信息的流向及其發(fā)病機(jī)理，理性地面對(duì)艾滋病、面對(duì)艾滋病患者，并在生活中做到有效預(yù)防艾滋病。

（三）科學(xué)探究

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論。在開展工作時(shí)，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作。本專題創(chuàng)設(shè)多個(gè)學(xué)生討論、交流與互評(píng)的環(huán)節(jié)，歸納艾滋病的發(fā)病機(jī)理、傳播途徑、預(yù)防與治療方式。

（四）社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)。本專題中請(qǐng)學(xué)生充分地討論艾滋病的治療方法，利用已有的知識(shí)，從理論層面來(lái)分析，充分地交流其預(yù)防與治療手段，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

通過(guò)整合高中生物教材資源，以艾滋病作為一個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物的相關(guān)知識(shí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的潛在能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)本專題的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐桂花.以學(xué)校文化效能改革提升學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的理論研究與實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[2]師少娜.以課程效能改革提升學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的理論研究與實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

編輯 郭小琴