高一學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

梁芳

摘 要：文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性不高，造成了文言文課堂教學(xué)的效率低下。對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，得從高一開(kāi)始抓起，就如何培養(yǎng)高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)能力展開(kāi)探索。

關(guān)鍵詞：文言文；自主學(xué)習(xí)能力；建議

文言文作為高中語(yǔ)文教學(xué)中比較難學(xué)的模塊，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不僅要讓學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，能夠在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的思考、探索等獲取知識(shí)，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。為培養(yǎng)高一學(xué)生的文言文自主學(xué)習(xí)能力提出了以下幾點(diǎn)建議：

一、確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能過(guò)高也不能過(guò)低。高一學(xué)生閱讀比較淺顯易懂的文言文，可以借助古漢語(yǔ)字典進(jìn)行翻譯，理解文中詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。比如以《蘭亭集序》為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以制定為三個(gè)：一是掌握文言文中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，如實(shí)詞、虛詞、句式等；二是多多朗讀文中內(nèi)容以培養(yǎng)語(yǔ)感，并把握文言文的內(nèi)容及特色，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力；三是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的方法和習(xí)慣，有針對(duì)性地了解一些作者的資料和文言文背景。只有確定了合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)的方法有所掌握。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文要明確兩點(diǎn)：一是要明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍，如《蘭亭集序》自學(xué)的內(nèi)容就是文中全篇，重點(diǎn)掌握文中的大意和所涉及的重要實(shí)詞和虛詞；二是要明確自主學(xué)習(xí)的方法，至少要對(duì)文章進(jìn)行三次通讀：第一次通讀時(shí)，要借助于古漢語(yǔ)字典查明一些生僻字的讀音，以及一些文言文句的斷句；第二次通讀時(shí)，要對(duì)文言文全篇進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生句句落實(shí)，盡量可以自己解決所有問(wèn)題，實(shí)在解決不了的則用筆做好記號(hào)，等待課堂老師的指導(dǎo)；第三次通讀時(shí)，則要了解文言文所表達(dá)的情感、思想等，并提出自己的一些觀(guān)點(diǎn)。所以，對(duì)高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文要安排為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，明確自主學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)要求。

三、以小組合作形式互相交流

高一學(xué)生在自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課本文言文后，要以小組合作的形式展開(kāi)交流討論。將全班學(xué)生分為5組，每組確立一名組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、資料員。對(duì)組內(nèi)成員做好分工，在小組之間通過(guò)相互交流、探討的方式進(jìn)行答疑解惑，這樣不僅可以激發(fā)高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，還能提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

四、學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，需讓學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)來(lái)體現(xiàn)，檢測(cè)內(nèi)容為高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的成果，并結(jié)合小組的形式進(jìn)行檢測(cè)，可以分為三個(gè)方面來(lái)檢測(cè)：一是小組對(duì)文言文的朗讀，看哪組讀得最好，在每個(gè)小組推選出一名代表進(jìn)行朗讀，其他組的學(xué)生則對(duì)朗讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從聲音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、朗讀情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)文言文的整篇翻譯，同樣每組選派一名代表進(jìn)行翻譯，看翻譯內(nèi)容是否把握住了文言文重要知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)句是否通順并達(dá)到了字字落實(shí)的要求；三是每個(gè)小組針對(duì)文言文提出問(wèn)題，其所提出的問(wèn)題主要涉及文章的情感、內(nèi)容以及藝術(shù)手法，然后小組之間互相解答，最后再將解決不了的問(wèn)題交給老師指導(dǎo)。此外，高一學(xué)生自主檢測(cè)文言文的學(xué)習(xí)情況可以采用學(xué)生講課的形式，也可以是上講臺(tái)表演，其核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力去思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生做積累總結(jié)

高中文言文所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生并不能做到快速“消化”，這就需要學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)一滴的積累。尤其是高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，讓他們將文言文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自主積累、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。比如在學(xué)完《蘭亭集序》這一篇文言文后，老師適當(dāng)做一些拓展延伸，將文言文中出現(xiàn)的一些實(shí)詞、虛詞或者句式等歸納總結(jié)，這樣不僅讓學(xué)生能夠復(fù)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)，還能將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理概括，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

老師還要起到示范的作用，讓學(xué)生明白文言文中的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自我歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。通過(guò)積累總結(jié)，學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下慢慢掌握自主學(xué)習(xí)文言文的方法，并不斷自我思考、探索，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)以上內(nèi)容的闡述，可知要培養(yǎng)學(xué)生的文言文自主學(xué)習(xí)能力，就需讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為主體，老師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的熱情。由于高中文言文的學(xué)習(xí)比較枯燥，并不是每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)文言文，但為了培養(yǎng)高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的積極性，就要讓學(xué)生自己去探索、思考并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆陣.如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的自主學(xué)習(xí)能力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（4）.

[2]周雪梅.文言文有效性教學(xué)探微[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（高中刊），2009.

編輯 郭小琴