高中物理課程中混合學習的應(yīng)用策略探析

楊建林

摘 要：混合學習在高中物理課程中的應(yīng)用有利于全面安排高中物理知識并使高中物理課程實現(xiàn)有機統(tǒng)一，該理念在高中物理課程中的靈活應(yīng)用大大提高了物理教學效率。簡單分析了混合學習的概念，并對高中物理課程中的混合學習應(yīng)用策略進行了探索，希望能夠提高高中物理教學有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理；混合學習；應(yīng)用策略

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，多種教學理念和教學方式出現(xiàn)在學校教育當中，混合學習就是其中之一。混合學習在高中物理課程中的靈活應(yīng)用充分體現(xiàn)了我國以人為本的教學理念，同時又突出了信息時代的特征。作為一名高中物理教師，我們應(yīng)當正確認識混合學習，然后將其靈活應(yīng)用到高中物理課堂教學當中，最終提高高中物理教學質(zhì)量。

一、混合學習概述

作為全新教學理念的混合學習如今已經(jīng)受到了許多教師和學生的喜愛。混合學習是經(jīng)濟和信息技術(shù)迅速發(fā)展的重要產(chǎn)物，它要求高中物理教師在課程教學當中將一些傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代化教學方式巧妙結(jié)合起來，從而提高高中物理課程教學的效率。混合學習是當前國際教育發(fā)展的新動向，它的出現(xiàn)有效提高了高中物理課程的教學效率，實現(xiàn)了信息技術(shù)與高中物理的巧妙結(jié)合。在新課程改革的背景下，高中物理教師應(yīng)當與時俱進，加強混合學習在高中物理課程中的應(yīng)用，然后將其廣泛應(yīng)用到實際教學活動當中，以達到物理教學的目的。

二、混合學習在高中物理課程中的應(yīng)用策略

混合學習有利于使教師主導和學生主體實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而創(chuàng)建多元化的高中物理教學結(jié)構(gòu)，更新教學理念。筆者根據(jù)自己多年從事高中物理教學的經(jīng)歷總結(jié)出混合學習在高中物理課程中的靈活應(yīng)用策略，具體內(nèi)容如下。

（一）重視混合學習下信息技術(shù)的動態(tài)性與交互性

如今，我們已經(jīng)處于經(jīng)濟迅速發(fā)展的21世紀，經(jīng)濟的迅速發(fā)展使得信息技術(shù)獲得了巨大的進步，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到了教學當中。通過多媒體技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們可以獲得大量最新的信息資源。作為一名高中物理教師，我們應(yīng)當意識到混合學習下的信息技術(shù)的動態(tài)性和交互性特點，然后以此為基礎(chǔ)展開高中物理課程教學，豐富物理教學資源，提高物理教學效率。

（二）混合學習中適度應(yīng)用多媒體

在傳統(tǒng)的高中物理課程教學當中，以教師為主導的單一教學方式嚴重影響了物理教學效率的提高，在“教師撐起整個課堂”的錯誤教學理念下，很多學生難以真正參與到高中物理課堂中，他們的物理學習效率難以得到提高。隨著教育現(xiàn)代化的到來，混合學習被廣泛應(yīng)用到了高中物理課程教學當中并且取得了明顯的效果?；旌蠈W習充分體現(xiàn)了以人為本的教學理念，非常值得廣大教師研究。

但是根據(jù)調(diào)查顯示，當前有一部分高中物理教師在混合學習教學理念下沒有適度使用多媒體，這就使得物理課程教學效果難以達到最大化。針對這種情況，高中物理教師應(yīng)當始終堅持混合學習理念，適度應(yīng)用多媒體展開物理教學。例如在講解“勻變速直線運動的研究”這部分知識的時候，物理教師需要充分利用多媒體給學生講解打點計時器可以測量的物理量以及為學生展示物體速度變化的規(guī)律。當學生看完以后，高中物理教師還應(yīng)當組織學生開展物理實驗，從而真正掌握物理知識。

（三）巧用情景混合學習和網(wǎng)絡(luò)導學混合學習

情景混合學習和網(wǎng)絡(luò)導學混合學習是混合學習的重要內(nèi)容，這兩種混合學習方式的靈活運用有利于激發(fā)高中生的物理學習興趣，提高高中物理課程的教學效率。因此，在當前的高中物理課堂教學中，物理教師應(yīng)當巧用這兩種混合學習方式。

情景混合學習是指高中物理教師將多媒體課件與實物演示巧妙結(jié)合起來的教學方式。例如，當高中生在學習“分子熱運動”這部分知識的時候，高中物理教師就可以通過演示實驗加深學生對分子熱運動的認識：實驗者將幾滴墨汁滴入一燒杯水中，墨汁在水中開始逐漸擴散。演示完以后，物理教師總結(jié)液體的擴散現(xiàn)象并引導學生探究影響擴散快慢的因素。這種情景混合學習有利于使高中生直觀地了解實驗的過程，從而深刻理解實驗結(jié)論。

網(wǎng)絡(luò)導學混合學習主要是教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生提供開放式學習環(huán)境并以學生為主展開物理教學。網(wǎng)絡(luò)導學混合學習在高中物理課程中的靈活應(yīng)用豐富了物理教學資源，實現(xiàn)了個性化教學，大大提高了物理教學效率。因此，高中物理教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)導學混合學習靈活應(yīng)用到教學當中。例如，在講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的時候，教師可以提前讓學生在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的信息，然后在課堂上鼓勵學生對這些網(wǎng)上收集到的資源進行交流。這種方式既培養(yǎng)了高中生收集信息的能力，又使學生對法拉第等科學家探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象有了更加深刻的認識。

綜上所述，混合學習在高中物理課程中的靈活應(yīng)用有利于改變傳統(tǒng)的物理課程教學模式和激發(fā)學生的物理學習興趣。因此，物理教師應(yīng)當正確認識混合學習的含義，然后靈活應(yīng)用混合學習，提高高中物理課程的教學效率。

參考文獻：

[1]鞏大慶.高中物理混合式學習的探究[D].東北師范大學，2006.

[2]惠旭光.高中物理混合式學習的探究[J].新課程導學，2016（11）：95.

編輯 高 瓊