英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主體性不足及其培育

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的為學(xué)界所推崇的教學(xué)模式。然而，在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生不合作或配合不力，即主體性不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約和影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效能。因此，本文擬對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主體性不足的現(xiàn)象加以成因分析并提出相應(yīng)的培育路徑。

【關(guān)鍵詞】英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 主體性不足 成因 培育路徑

【基金項(xiàng)目】本文系安徽省教育廳2016年度高校領(lǐng)軍人才引進(jìn)與培育計(jì)劃項(xiàng)目之高校優(yōu)秀中青年骨干人才國外訪學(xué)研修重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：gxfxZD重點(diǎn)2016284）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0103-02

在諸多英語教學(xué)模式當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的為學(xué)界所推崇的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)生主動(dòng)去了解更多的英語語言知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自我提升英語能力的心理傾向，同時(shí)為學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力。從教學(xué)的操作層面來說，翻轉(zhuǎn)課堂即是由先教后學(xué)到先學(xué)后教的轉(zhuǎn)變，而就教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)而言，其彰顯了教學(xué)活動(dòng)的人文精神和民主關(guān)懷。在整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，作為主導(dǎo)者的教師與作為教學(xué)主體的學(xué)生，相互合作共同完成教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)然①。然而，在整個(gè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生不合作或配合不力，即主體性不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約和影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效能。因此，對主體性不足的現(xiàn)象加以成因分析并提出相應(yīng)的培育路徑，對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中作用的充分發(fā)揮，必將具有積極的實(shí)踐價(jià)值。

1.英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主體性不足及其成因分析

1.1表現(xiàn)

如同教師素養(yǎng)存在差異一樣，學(xué)生素養(yǎng)個(gè)體上也存有差異性。學(xué)生作為英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主體，其素質(zhì)和能力以及自主學(xué)習(xí)的意愿直接影響到翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的質(zhì)量和效能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要通過師生雙向互動(dòng)讓學(xué)生歷經(jīng)知識(shí)的發(fā)生和演變，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和提升技能。而學(xué)生主體性不足必然會(huì)對互動(dòng)教學(xué)效果形成制約與掣肘，其主要表現(xiàn)如下：

1）抵觸現(xiàn)象

抵觸現(xiàn)象，指的是在英語教學(xué)中，學(xué)生對于老師及其采用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式產(chǎn)生情緒和行為上的對立。如果從呈現(xiàn)能量的大小來說，該現(xiàn)象可以分為強(qiáng)抵觸和弱抵觸兩種。強(qiáng)抵觸指的是學(xué)生的非理性對抗和沖突狀態(tài)，弱抵觸是教學(xué)中的隱性的和非對抗?fàn)顟B(tài)，學(xué)生對于老師教學(xué)任務(wù)的有意不配合不執(zhí)行。其對教學(xué)的干擾力雖不比強(qiáng)抵觸大，但它具有潛伏性和長期性。 2）冷漠現(xiàn)象

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往存在對翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)的冷淡態(tài)度及對教學(xué)環(huán)節(jié)參與的不作為。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的冷漠有別于弱抵觸，這種不作為更多屬于非有意，常見為學(xué)生對英語學(xué)科及其學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同感不高，教師及翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對于學(xué)生的影響與融合不足。而市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使其理念的影響力也滲透到教育領(lǐng)域，學(xué)生的價(jià)值觀在其影響下由單一型趨向多元化，務(wù)實(shí)化傾向嚴(yán)重。

3）焦慮現(xiàn)象

作為先學(xué)后教的教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的這一模式對于學(xué)生主體的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)甚至是學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的沖擊和要求也更大。而焦慮情緒一旦成為二語習(xí)得中的慣常狀態(tài)和心理素質(zhì)，則會(huì)極大影響學(xué)習(xí)效率，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，相對而言，學(xué)習(xí)平臺(tái)的多元與教育資源的豐富，使得城市學(xué)生在聽口能力表現(xiàn)上勝于農(nóng)村學(xué)生，而農(nóng)村學(xué)生在讀寫技能上差距不大，甚至略強(qiáng)。而來自農(nóng)村地區(qū)的非英語專業(yè)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)答疑環(huán)節(jié)往往就很少發(fā)言，表現(xiàn)的也更拘謹(jǐn)，也更容易出現(xiàn)焦慮情緒。

1.2成因

1）教師引導(dǎo)乏力：主體性不足的外在因素

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不要說學(xué)生不可能掌握已有的英語知識(shí)，英語教師所掌握的知識(shí)也是有限的。而且，學(xué)生自主獲取到的英語知識(shí)不再是同一的認(rèn)知產(chǎn)物，而是加入了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合。而英語教師無視學(xué)生個(gè)體對知識(shí)的不同認(rèn)知，缺乏對學(xué)生個(gè)體對于英語學(xué)科知識(shí)主觀體驗(yàn)的引導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)科及翻轉(zhuǎn)教學(xué)的反感與冷漠。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“先學(xué)后教”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對教師引導(dǎo)能力提出巨大挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，英語教師作為引導(dǎo)者，需要了解每位學(xué)生的內(nèi)在潛能和優(yōu)勢智能，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度的差別，從而在課堂有限的時(shí)間有效解決每位學(xué)生的疑難困惑，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。[1]這些轉(zhuǎn)變既需要英語教師具備高超的業(yè)務(wù)水平，也需要優(yōu)秀的引導(dǎo)能力，教師如果未能對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，尤其對于學(xué)生的“先學(xué)”環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)與激勵(lì)，學(xué)生自主性不足將難以避免。

2）學(xué)生素養(yǎng)欠缺：主體性不足的內(nèi)在因素

從翻轉(zhuǎn)課堂的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的基本思考。其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。[2]如果沒有較高素養(yǎng)的學(xué)生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)中主體性的積極發(fā)揮和教學(xué)模式的真正變革。

一方面，學(xué)生英語知識(shí)水平參差不齊。相同班級(jí)的學(xué)生，英語知識(shí)層次可能完全不相同。由此，學(xué)生觀看微視頻之后的理解層次也可能不同。一旦有多科目或多知識(shí)點(diǎn)同時(shí)運(yùn)用微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果無法保障，學(xué)習(xí)興趣的“保鮮度”便不會(huì)維持太久。另一方面，學(xué)生往往具有不同的習(xí)慣養(yǎng)成。由于家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及性格氣質(zhì)等個(gè)體不同，有的學(xué)生注意力集中，自主學(xué)習(xí)能力與參與意識(shí)較強(qiáng)，而有的學(xué)生注意力難以集中，自覺性缺乏或不太善于表達(dá)，有的學(xué)生缺乏遇到挫折后勇敢面對的勇氣。不可否認(rèn)，這些習(xí)慣養(yǎng)成很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生主體性不足，進(jìn)而影響到教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)模式的實(shí)施。

2.英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主體性的培育路徑

2.1提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)對教學(xué)主體的引導(dǎo)

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生非常需要那些真正了解他們行為的教師的接納與引導(dǎo)。英語教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的操作者，其素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)的效果，成為英語課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雖然說翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)是師生之間的相互影響，但是由于教育教學(xué)目的和任務(wù)的限定、教師和學(xué)生的課堂社會(huì)角色規(guī)范不同、教師和學(xué)生的心理成熟度和經(jīng)歷豐富度的差異等因素的影響，教師在外顯的行為互動(dòng)中始終居于主導(dǎo)者的地位。

作為教師素養(yǎng)的重要構(gòu)件，英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要包括三個(gè)方面。其一，本體性知識(shí)。其二，實(shí)踐性知識(shí)。其指的是，教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者說，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積。其三，條件性知識(shí)。它是指英語教師在教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)的背景知識(shí)。教師全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)未必對課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)起決定作用，也未必與學(xué)生二語習(xí)得構(gòu)成正相關(guān)，但擁有扎實(shí)基本功和豐富知識(shí)的教師更容易使學(xué)生產(chǎn)生信任感，提升教師在教學(xué)過程中的權(quán)威。

2.2實(shí)行分層教學(xué)，強(qiáng)化對教學(xué)主體差異的針對性

首先，學(xué)生的全面能力是分層的依據(jù)。如果要做到有效分層，分層時(shí)參考的依據(jù)，決不能僅僅只是成績，而應(yīng)該從學(xué)生的成績基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等方面綜合考慮，結(jié)合教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生理、心理和性格特征，來對學(xué)生加以分層。其次，分層要尊重學(xué)生的意見。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要能堅(jiān)持尊重學(xué)生的意見，教師與學(xué)生、家長共同磋商。要向?qū)W生闡明分層教學(xué)的目的和意義，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地自我評(píng)估，由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次。再次，分層的層次是流動(dòng)性的。教師在某次對學(xué)生進(jìn)行分層之后，要強(qiáng)調(diào)這樣的分層是暫時(shí)的、流動(dòng)的、遞進(jìn)式的，過一段時(shí)間，要根據(jù)學(xué)生后期學(xué)習(xí)成績、具體發(fā)展情況，可以遞進(jìn)或降層，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的。只有流動(dòng)性的分層，才能對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)和激勵(lì)作用。

2.3建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造多元互動(dòng)的課堂氛圍

教師和學(xué)生可以說是搭建課堂教學(xué)體系的最主要的兩個(gè)結(jié)構(gòu)因子，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相交于傳統(tǒng)教學(xué)模式雙方更加需要以對方的存在與配合為前提和基礎(chǔ)。尤如社會(huì)結(jié)構(gòu)體系的存在與發(fā)展，各組織間在結(jié)構(gòu)內(nèi)部既有競爭又要保持合作，適當(dāng)競爭可以刺激組織保持活力，而相互合作才能夠相互促進(jìn)，為組織目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)提供可能。

一方面，我們需要培養(yǎng)師生之間的情感基礎(chǔ)。教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中不僅僅做知識(shí)的傳授和教學(xué)任務(wù)的傳達(dá)，還要提升教學(xué)能力和更新知識(shí)體系，以自己獨(dú)特的人格魅力贏得學(xué)生的尊重與信任。教師在時(shí)間和精力上的付出和情感上的投入方能換回學(xué)生從內(nèi)心對教師的認(rèn)同和信任，從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣和增加對教師的教學(xué)任務(wù)完成的配合度。另一方面，我們要培養(yǎng)和營造學(xué)生之間的合作氛圍。相比于其他學(xué)科，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生間互動(dòng)與交流顯得尤為重要。在整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)生既是個(gè)體，個(gè)體之間具有獨(dú)立性和差異性，更是整個(gè)課堂生態(tài)中的有機(jī)組成。暢通的信息交流和合作互助的氛圍，是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)英語課堂的保障。因此，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體的積極參與，需要建立師生之間生生之間良好的課堂合作，健全英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

注釋：

①何為教學(xué)過程中的主體？ 學(xué)界一般存在單主體（教師主體或?qū)W生主體）與雙主體（教師與學(xué)生都是主體）的兩種認(rèn)知，然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體屬性和教師的引領(lǐng)作用。鑒于此，本文中主體與主體性不足及其相關(guān)論述均以學(xué)生主體為據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.《中國電化教育》，2014（11）：第119頁.

[2]張仁賢.《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》.北京：世界知識(shí)出版社，2014.

作者簡介：

吳沛瑾（1981.12-），女，漢族，安徽蚌埠人，大學(xué)本科，助教，研究方向：教學(xué)法。