淺談高中生物課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

解艷

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課堂教育方法也在不斷改進(jìn)，問題情境這一教學(xué)方法就逐漸被引入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)問題情境就是將知識(shí)點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)、教學(xué)三點(diǎn)聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)更有興趣，更容易掌握、接受新知識(shí)。從高中生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題出發(fā)，闡述了問題情境的創(chuàng)設(shè)方法與這種方法給學(xué)生和教師帶來的好處，讓更多的人了解問題情境的創(chuàng)設(shè)對高中生物教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

一、高中生物教學(xué)過程中常出現(xiàn)的問題

高中所學(xué)的知識(shí)與初中的相比在難度上有了很明顯的提高。而生物又是偏文科一類的，很多學(xué)生在升入高中后就自動(dòng)將生物這一門學(xué)科忽視，一頭扎進(jìn)數(shù)理化中，認(rèn)為生物多背背、記記就可以了，卻忘記了一個(gè)重要的東西——理解。如果學(xué)生徹底理解了這一知識(shí)點(diǎn)，就可以花更少的時(shí)間去專門記憶生物中的一些定義、定律等，自然也就有更多的時(shí)間花在數(shù)理化上。下面談一下在生物教學(xué)過程中常常遇到的幾個(gè)問題。

1.知識(shí)點(diǎn)難以理解

高中生物有一些知識(shí)是比較難理解的。教師經(jīng)常在上邊講得很用心、很費(fèi)力，但學(xué)生對此了解很少，甚至還處于一個(gè)模糊的狀態(tài)，對所學(xué)的知識(shí)還是模棱兩可的，這就讓一些教師感到很無奈。

2.太多的文字?jǐn)⑹?/p>

在課本里有一些知識(shí)是用長篇大論來闡述的。想要講得深刻，就避免不了有許多文字或是語言，如果簡短，又害怕學(xué)生難以理解。教師想要帶領(lǐng)學(xué)生去看，但學(xué)生一看到大段大段的文字，便犯了難，覺得很無聊、很死板，教師很難帶動(dòng)起大家對知識(shí)的渴望。

3.大量零碎的知識(shí)點(diǎn)

生物本就被認(rèn)定是一門偏文科的科目，所以要背的知識(shí)點(diǎn)也比較多，零散的知識(shí)點(diǎn)也比較多，相似的知識(shí)點(diǎn)也多。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就容易將一些知識(shí)點(diǎn)混淆，這也是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中遇到的問題。看似這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解了，但一做題就錯(cuò)了，原因就是知識(shí)點(diǎn)相似，自己記混了。

二、教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境是從教學(xué)目標(biāo)或現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，提出問題，做出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去思考，通過自己獨(dú)立思考或小組合作找出問題的答案或得出理論的一種新的教學(xué)方法。

1.對比式創(chuàng)設(shè)

根據(jù)相似的、易混的知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)問題。這樣的問題能直接引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生自己主動(dòng)去區(qū)分它們的不同，注意不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，對相似的問題有更深的理解，并很好地掌握它們。學(xué)生在探索的過程中學(xué)會(huì)區(qū)別，更要知道可能會(huì)出現(xiàn)的陷阱在哪里。

2.實(shí)際法創(chuàng)設(shè)

高中生物中有許多知識(shí)點(diǎn)是從日常生活中體現(xiàn)出來的，它與我們的日常生活很貼近，那么我們教師就可以從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生。這樣的問題離我們的現(xiàn)實(shí)生活比較近，能夠引起學(xué)生更強(qiáng)的興趣與好奇心，讓學(xué)生更主動(dòng)、更愿意自己去探索其中的奧秘，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.目標(biāo)法創(chuàng)設(shè)

每位教師在每一堂課之前都會(huì)有自己的教學(xué)目標(biāo)，明確這節(jié)課要講的是哪些知識(shí)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)定的目標(biāo)知識(shí)，讓他們有更多的成就感與滿足感。

三、問題情境方法的優(yōu)勢

1.高效理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

高中的學(xué)業(yè)對于每個(gè)高中生來說都是重要的，正確高效的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說是十分重要的。問題情境的學(xué)習(xí)方法激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對知識(shí)的理解就會(huì)十分容易與深刻，既節(jié)約了時(shí)間，又達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2.活躍了課堂氣氛

高中生物本就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)難免有無聊枯燥的感覺，讓學(xué)生很難對這門功課感興趣。而問題情境的教學(xué)方法活躍了課堂的氣氛，讓大家在探索的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題去展開大膽的想象、推理，從而找到正確的答案。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生參與到問題情境的創(chuàng)設(shè)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對生物課堂的積極性。

3.培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力

問題情境的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生對獲取知識(shí)的渴望與興趣。在問題的探索過程中，他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，并主動(dòng)查閱資料，與別人組隊(duì)一起討論，久而久之，這些學(xué)習(xí)的過程就是在鍛煉自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力和與別人團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討的能力。

高中生物是一門看似無聊、枯燥的科目，而實(shí)際對我們每個(gè)學(xué)生來說都是很重要的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，生物也越來越受到重視。學(xué)好生物對每一個(gè)高中生都是至關(guān)重要的，高中學(xué)業(yè)繁重，高效的學(xué)習(xí)方法對他們來說是很重要的。而創(chuàng)設(shè)問題情境的學(xué)習(xí)方法就很好地解決了這個(gè)問題。問題情境的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生而言，是一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法。它不僅能有效地讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，理解難的知識(shí)點(diǎn)，透徹掌握每個(gè)問題，也讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性：自己主動(dòng)學(xué)習(xí)比別人推著自己學(xué)習(xí)更有效，也更有充實(shí)感與成就感。對于教師而言，該教學(xué)方法活躍了課堂氣氛，推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生更喜歡生物這門課程，也學(xué)會(huì)了更多問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

林萍.生物學(xué)教學(xué)中“問題情境”設(shè)置研究[J].生物學(xué)教學(xué)，1995（10）：16.

編輯 張珍珍