小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)初探

季品華

[摘要]語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是從視聽(tīng)說(shuō)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，還要注重學(xué)生的讀寫譯掌握情況，一些重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型的應(yīng)用和分析在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也同樣扮演著重要角色。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師也要多去關(guān)注學(xué)生的寫作水平，考察學(xué)生能否駕馭一些基本的英語(yǔ)寫作手法，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解層次。除此之外，教師還要結(jié)合不同學(xué)生的寫作風(fēng)格進(jìn)行寫作教學(xué)定型，讓學(xué)生捕捉到符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)接受范圍的寫作方式，在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中勤加練習(xí)和熟練，最終達(dá)到高效的英語(yǔ)寫作課堂學(xué)習(xí)。本文主要分析了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了一些應(yīng)對(duì)措施，以期大幅提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)；策略研究；應(yīng)用

寫作訓(xùn)練是每個(gè)小學(xué)學(xué)生應(yīng)該在小學(xué)階段接觸到的學(xué)習(xí)方式，可以說(shuō)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該把寫作能力培養(yǎng)也放入主要的重點(diǎn)教育內(nèi)容，多去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，積極的優(yōu)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練策略，讓學(xué)生可以明確自己的寫作角度。教師也要在實(shí)踐課堂教學(xué)中采取不同方式的教學(xué)手段和教育措施來(lái)推動(dòng)學(xué)生提升寫作訓(xùn)練成效，大幅度地提升學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容的掌握，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化寫作題材

本人在多年的英語(yǔ)寫作實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生主要存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題都集中于對(duì)一些基本的寫作技巧沒(méi)有全面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，寫作速度過(guò)慢，寫作文章質(zhì)量較低等學(xué)習(xí)問(wèn)題層出不窮。本來(lái)英語(yǔ)寫作是一個(gè)學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的良好平臺(tái)，最終卻成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開(kāi)展高年級(jí)的英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要多激發(fā)學(xué)生的寫作源泉，讓學(xué)生在提筆進(jìn)行寫作時(shí)有明確的寫作題材，并且有興趣去進(jìn)行描寫。比如說(shuō)講授完《Lets take a trip》之后，教師可以讓學(xué)生回顧自己曾經(jīng)的旅行過(guò)程，以最深刻的旅行為基本的寫作題材進(jìn)行寫作指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在面對(duì)這些自己熟悉而且喜愛(ài)的寫作題材時(shí)會(huì)變現(xiàn)的十分積極，把自己再旅途中遇到的一些新鮮的事跡記錄下來(lái)。但可能也有一部分學(xué)生只知道表達(dá)卻不懂如何應(yīng)用，這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，如果是無(wú)話可說(shuō)的情況就啟發(fā)學(xué)生是乘坐什么交通工具、跟誰(shuí)一起旅游的，把一些有趣的事物進(jìn)行描述。如果有些學(xué)生是知道如何描寫，但是無(wú)從下筆的時(shí)候，教師就要督促學(xué)生理解教材文本中的詞匯表達(dá)和固定搭配的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生的寫作層次得到顯著的提升。

二、給予學(xué)生更多的想象空間

寫作教學(xué)中教師應(yīng)該注意的主要教學(xué)問(wèn)題就是減少對(duì)于學(xué)生的教學(xué)限制，很多學(xué)生會(huì)把寫作訓(xùn)練當(dāng)成是在教師的硬性要求下進(jìn)行固定模式的寫作，把這種學(xué)習(xí)形式當(dāng)成是一種迫于無(wú)奈的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要打破這種僵化的學(xué)習(xí)思想，減少對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的限制，只要學(xué)生可以在寫作文章中滲透進(jìn)自己的情感表達(dá)，那么教師的指導(dǎo)教學(xué)就無(wú)可厚非。當(dāng)然，如果是在課堂進(jìn)行寫作教學(xué)訓(xùn)練的話，教師就要給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生利用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)思維去練習(xí)自己的生活實(shí)際，用自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)積累打造屬于自己的寫作個(gè)性特點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完《the best lifestvle over the world》課時(shí)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自己思考，那些不良的生活習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致自己養(yǎng)成不良的生活品質(zhì)，我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的生活習(xí)慣和生活方式，可能很多學(xué)生在這種更加生活化的學(xué)習(xí)情景下有更多的寫作訓(xùn)練語(yǔ)言進(jìn)行表述。教師要摘取一些比較有代表性的寫作文章進(jìn)行解讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)假設(shè)，如果自己是文中的主人公，自己又會(huì)怎樣做。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作作品就不會(huì)出現(xiàn)雷同的情況，各種各樣的寫作風(fēng)格也會(huì)充分展示出來(lái)，并且各個(gè)富有新意，讓學(xué)生的寫作興趣更加高漲。

三、多以學(xué)生熟悉的事為寫作主題

教師在為學(xué)生安排不同類型的寫作任務(wù)時(shí)一定要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際寫作習(xí)慣和寫作方法，讓學(xué)生把自己最有感觸的生活感受進(jìn)行一定的加工和整理，最后有序的表達(dá)出來(lái)。一旦學(xué)生可以確定自己的寫作主題，那么就會(huì)有一個(gè)固定的寫作框架，一些符合寫作內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)就成為了學(xué)生主攻的學(xué)習(xí)對(duì)象。教師應(yīng)該多讓學(xué)生自己去完成寫作任務(wù)，發(fā)散自己獨(dú)特的寫作學(xué)習(xí)思維，把自己最真實(shí)的學(xué)習(xí)感受記錄下來(lái)，創(chuàng)新式的寫出一些高質(zhì)量的寫作文章。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)<

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生對(duì)于基本的句型、詞匯應(yīng)用能力、語(yǔ)言駕馭能力來(lái)開(kāi)展，多去引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)寫作視野，在接觸大量不同題材的閱讀材料中挖掘符合自己寫作習(xí)慣的寫作技巧和方法，從而不斷積累自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)寬自己的寫作空間，用最貼切最真情實(shí)感的寫作角度進(jìn)行自由寫作，最終全面增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)）