小學(xué)音樂小班化課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索

王倩

所謂的小班化教學(xué)一般指一個(gè)班級中學(xué)生人數(shù)編制控制在30個(gè)學(xué)生以下。這樣一來，一個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)變少了，老師在進(jìn)行班級管理時(shí)照顧每一位孩子的精力相對就多了，時(shí)間更充裕了，更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。音樂課也不例外，小班化的音樂教學(xué)較傳統(tǒng)大班音樂教學(xué)有著明顯優(yōu)勢，在小班化音樂教學(xué)過程中，可以通過多種形式的教學(xué)手段和途徑來幫助學(xué)生理解音樂作品所表達(dá)的內(nèi)涵、意境。豐富他們的聽覺感知，擴(kuò)大音樂視野，發(fā)展音樂思維，提高音樂素養(yǎng)和表現(xiàn)力。小班化教學(xué)改變了以前音樂課堂教學(xué)中單一、呆板的師生單向化教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間多向的互動與交流合作模式。

一、小班化更能調(diào)動學(xué)生的音樂本能

在小班額教學(xué)背景下，我總給學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓孩子們沉浸在音樂的海洋中，聽鋼琴曲，聽兒歌，聽世界名曲，不要小看這些看似“對牛彈琴”的做法，孩子們在音樂中總是會翩翩起舞，有一次孩子在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》中狂奔游走，還有的跺腳、拍桌子、捶胸，這是孩子以身體的運(yùn)動反應(yīng)來表達(dá)內(nèi)心對音樂的獨(dú)特感受：在《愛的華爾茲》中孩子們旋轉(zhuǎn)起舞，隨著音樂節(jié)拍，或者輕拍身體的某個(gè)部位，或者輕挪腳步：在勃拉姆斯的《搖籃曲》中他們又會輕輕拍著自己或同伴做出安靜的神態(tài)活動作。瑞士音樂教育家達(dá)邇克羅茲認(rèn)為：在音樂上，凡是聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。這沒有對錯(cuò)之分就是孩子的自然反應(yīng)，對音樂的自然表達(dá)。是他們音樂感情的自然流露。運(yùn)用他們感官直接反應(yīng)情感。這些看似無意識的行為，大大提高了孩子的音樂素養(yǎng)。營造快樂的氛圍拉近與孩子的距離，激發(fā)孩子情感共鳴，童化自己。小班孩子以形象思維和無意注意為主，抽象思維和呆板的說教對他們是滴水不進(jìn)，沒感覺，教師應(yīng)該注意“童化”自己，保持一顆不老的童心，和他們玩在一起，融入幼兒心中，拉近和孩子的距離：用生動的語言，靈活的眼神，夸張的動作吸引幼兒注意力，用甜美、夸張、生動、有趣，童化的教學(xué)語言，動聽、多變、富有人物個(gè)性化、鮮明人物性格的歌聲，有趣并且富含變化的節(jié)奏打開孩子心扉，為孩子開啟音樂的大門，帶領(lǐng)他們走進(jìn)音樂的殿堂。

二、小班化教學(xué)能有效實(shí)施現(xiàn)代教育理念

在現(xiàn)代教育理念的指引下，創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。小班化教學(xué)創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的教學(xué)模式，教師要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“互助、合作”實(shí)際活動，師生互動，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，最大限度使課堂教學(xué)走向開放。這里應(yīng)該特別注重小組合作教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的研究。一方面根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極主動性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的評價(jià)，使學(xué)生在小組中自主活動，互助活動，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時(shí)，照顧每一個(gè)學(xué)生的差異情況，實(shí)施個(gè)別教學(xué)的策略。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行采用不同的方式方法，尊重、激勵(lì)學(xué)生，保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的自尊心，使他們的個(gè)性得到健康發(fā)展。

三、小班化教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)因材施教

小班化音樂課堂教學(xué)為因材施教提供了可能，有利于個(gè)性化地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生受家庭背景、社會環(huán)境的影響，會存在著智力發(fā)展、性格特征、興趣愛好等方面的差異，各個(gè)學(xué)生的能力也參差不齊。因此教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的過程性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最好體現(xiàn)。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)音樂教學(xué)及活動中，音樂教師往往關(guān)注的是那些音樂特長生，受表揚(yáng)的或在藝術(shù)節(jié)上表演的也是那些特長生，他們成了老師的驕傲，成了音樂教師能否“出名”的招牌，認(rèn)為只要他們“會了”就行了，其余學(xué)生則成了特長生的陪襯，久而久之，這些“陪襯生”在音樂課堂教學(xué)中積極主動參與活動的熱度就沒有了，他們的學(xué)習(xí)就顯得極其被動，音樂成績自然也是一般，這種一般的成績能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣嗎？很顯然，這樣的音樂教學(xué)已失去了其本身原有的意義和價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生的差異必然存在，教師得必須承認(rèn)并尊重這種差異，使各種類型的學(xué)生都得到關(guān)懷和尊重，都得到應(yīng)有的發(fā)展。那怎么辦呢？俗話說得好，言為心聲，只要真心實(shí)意地尊重每個(gè)學(xué)生，經(jīng)常采用關(guān)心、贊賞或鼓勵(lì)的教學(xué)用語，就會讓學(xué)生，特別是那些“陪襯生”真切地感受到老師對他們的一片溫馨，就能有極大的滿足與成就感，從而提高學(xué)習(xí)的自信心。教師也會在課堂教學(xué)中隨機(jī)地創(chuàng)造出各種生動的語言。比如一個(gè)簡單的問題吧，對于差生答對了，我們應(yīng)立即獎(jiǎng)他一顆聰明星，并對他說“你的進(jìn)步真大呀”或“真不錯(cuò)，繼續(xù)努力哦”；對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，我們只要點(diǎn)個(gè)頭或說一聲“好”就行了，若是很有創(chuàng)意的，可以說聲“哇，真不錯(cuò)”：對于膽小又難得舉手參與的學(xué)生，可就要及時(shí)給予鼓勵(lì)：“你真勇敢”、“老師喜歡你”等。當(dāng)學(xué)生唱得好或跳得好時(shí)，可以說：“你唱得真好聽，再唱一遍給大家聽聽，好嗎？”或“你跳得這么好，教教小朋友們，當(dāng)個(gè)小老師行嗎？”；對創(chuàng)編動作特別好的、有創(chuàng)意的可用上“哇，老師都沒想到，你可真棒”等等。有時(shí)，教師的一句話就像一劑“興奮劑”，不僅給學(xué)生提了神，也使課堂教學(xué)氣氛更熱烈。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生對老師的教學(xué)作評價(jià)，如今天課，對老師有什么建議嗎？等，這種評價(jià)對教師的教學(xué)改進(jìn)往往很有幫助。

總之，小班化背景下的音樂課堂教學(xué)，有著舞臺大、活動空間大等多種優(yōu)勢，這些優(yōu)勢，都是有利于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，有利于更好地發(fā)展學(xué)生的音樂能力。

（作者單位：鹽城市敬賢路小學(xué)）