小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

徐華芳

小學(xué)生的言語表達(dá)能力較差，利用語言文字抒發(fā)情感的能力不強(qiáng)。語文是一門人文性、語言性的學(xué)科，教師在開展語文教學(xué)時，要注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高他們的語文素養(yǎng)。這就需要教師由表及里地去研讀文本，深入淺出地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生們在閱讀中掌握語言表達(dá)的技巧，提高學(xué)生們寫作能力。教師要明確，讀與寫是兩個不可分割的個體，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力提出了幾點看法，望對廣大教師的教學(xué)帶來幫助。

一、巧用教材例文，嘗試遷移習(xí)作

開展語文教學(xué)離不開教材，教材中又有很多文質(zhì)兼美的文章，教師要利用好這些教學(xué)資源，最大化地將教材的作用發(fā)揮出來。教師講解課文時，不僅要讓學(xué)生們體會到文章表達(dá)的情感，還要對文中一些優(yōu)美的句子進(jìn)行剖析，讓學(xué)生們感受到作者表達(dá)情感的方法。然后，為了能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的寫作能力，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試遷移寫作。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)讓學(xué)生們進(jìn)行習(xí)作前，學(xué)生們都無從下手，即使知道一些表達(dá)的技巧和手法也不知道如何有效地利用這些手法進(jìn)行表達(dá)。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生在閱讀教材中一些優(yōu)美的文章時，截取相關(guān)的段落，對其表達(dá)手法、表達(dá)技巧進(jìn)行深入地剖析，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行仿寫。這就大大降低了學(xué)生寫作的難度，幫助學(xué)生們有效地建立了寫作的信心，為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

比如，在講解《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師要對這篇課文的寫作特點和描寫順序等有一個全面的認(rèn)識。這篇課文中一些段落形象生動地對黃果樹瀑布進(jìn)行了描寫，并涉及到了很多修辭手法，這些都是值得借鑒的。教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀時，可以鼓勵學(xué)生選取文中的某些段落，鼓勵他們嘗試遷移寫作。比如可以針對對瀑布聲的描寫，讓學(xué)生們用“那瀑布聲像（），又像（）……”這種形式進(jìn)行遷移寫作。在這個過程中，學(xué)生對課文的理解會更加深刻，他們的語言表達(dá)能力也會隨之提高。由此可見，教師需要在日常教學(xué)中，進(jìn)行滲透式的語言表達(dá)能力培養(yǎng)教育，幫助學(xué)生們逐步提高理解文本的能力。當(dāng)他們的理解能力提高后，教師再進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高他們的語言表達(dá)能力。

二、聚焦文中留白，落實讀寫結(jié)合

很多閱讀文本不論是在對情節(jié)還是對事物的描寫上都進(jìn)行了留白，給予了讀者很大的想象空間，這也是語文這門學(xué)科的魅力所在。而小學(xué)生想象力又是極為豐富的，教師需要利用這些有利條件，開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的“留白點”進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生們表達(dá)欲望，提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識。聚焦文中的留白，落實讀寫結(jié)合，也是對學(xué)生主體意識的一種尊重。學(xué)生們可以根據(jù)自己的想象、理解去表達(dá)，去抒發(fā)自己想要表達(dá)的情感。這樣，他們主動參與學(xué)習(xí)的意識得到了提高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。

蘇教版教材中《牛郎織女》是一個人們耳熟能詳?shù)墓适?，學(xué)生們多多少少對這個故事會有一些了解。這種故事性較強(qiáng)的課文，學(xué)生們理解起來是比較簡單的。于是，在教學(xué)過程中，我除了加強(qiáng)字詞訓(xùn)練外，更加注重對學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們聚焦文中的留白點，讓他們發(fā)揮想象去對文章進(jìn)行更加細(xì)致的描寫。文章第3自然段到第5自然段講述的是牛郎在老牛的幫助下認(rèn)識了織女并結(jié)為夫妻。我讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述，發(fā)揮自己的想象將這個過程細(xì)化。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力，對其進(jìn)行了更加細(xì)致入微的描寫，如一些學(xué)生添加了牛郎見到織女時的表情和心理獨白這些內(nèi)容，讓整篇文章顯得更加飽滿豐富。我沒有對學(xué)生的描寫提出過多的要求，使得他們的想象力得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到了提高。由此可見，巧妙地利用課文中的留白，既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又能提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力。

三、感悟情愫，再現(xiàn)文本精彩

文字是作者表達(dá)情感的工具，每篇文章都體現(xiàn)了作者的某種情感。教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)時，需要提高學(xué)生把握中心的能力，對文中的句、詞、字進(jìn)行深入的剖析，加強(qiáng)學(xué)生理解感悟文本的能力。很多小學(xué)生在表達(dá)時，很容易出現(xiàn)中心不明、缺乏情感等問題，這些問題嚴(yán)重影響了他們語言表達(dá)能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生們感悟情愫，他們在閱讀文本時的感悟才會更加的深刻，自身的表達(dá)能力才會更強(qiáng)。

比如在講解《月光啟蒙》這篇課文時，我先對“啟蒙”二字進(jìn)行了分析，讓學(xué)生們理解了啟蒙的含義。接下來，我讓學(xué)生們默讀課文，然后對課文進(jìn)行總結(jié)，去思考文中講述了母親和作者的哪幾件事。學(xué)生們通過交流討論總結(jié)出了：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語這幾件事。學(xué)生們對文章的脈絡(luò)有了一個清晰的認(rèn)識后，我讓學(xué)生們?nèi)ニ伎疾⒔忉尅霸鹿鈫⒚伞钡暮x。我讓學(xué)生們自己去感悟文章所蘊含的情愫，并鼓勵他們用自己的話表達(dá)出來。在這個過程中，學(xué)生們對文章的中心和作者所要表達(dá)的情感有了一個更加深入的認(rèn)識。這篇課文寫的這幾件事都是圍繞一個中心展開的，我鼓勵學(xué)生利用這種方式去寫篇類似的文章，讓他們做到學(xué)以致用。

總之，讀與寫是不可分割的，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要處理好兩者的關(guān)系，既要提高學(xué)生讀的能力，也要提高學(xué)生寫的能力。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)才能落地生根。

（作者單位：江蘇省鹽城市馬溝小學(xué)）