小班化的“化”

周進(jìn)平

小班，即學(xué)生數(shù)量較少的班級(jí)，一般班額在25人左右，這樣的班級(jí)我們稱(chēng)為小班。也有少數(shù)地方因?yàn)闂l件的限制，將此數(shù)值提高為40人。

小班化，是一種班級(jí)人數(shù)較少（最佳為25人左右）、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。所以說(shuō)，小班不等于就是小班化，準(zhǔn)確地說(shuō)，小班只是一種班級(jí)形態(tài)，而“小班化”則是一種教育理念，它倡導(dǎo)“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)”，其實(shí)這種理念并非今天突然冒出來(lái)的。

2007年我去過(guò)一趟洋思中學(xué)，一進(jìn)校門(mén)就被眼前醒目的口號(hào)給震懾住了，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我真心佩服洋思人的勇氣。想起前教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾經(jīng)談起中國(guó)教育夢(mèng)時(shí)，指出有教無(wú)類(lèi)、因材施教、人人成才，這就是中國(guó)教育夢(mèng)。我們對(duì)教育無(wú)不充滿(mǎn)著美好的夢(mèng)想，寄希望于教育使我們這個(gè)泱泱大國(guó)能夠騰飛復(fù)興。

質(zhì)疑之聲也總是如影隨形，“教育的責(zé)任不全在學(xué)?！?，“教育不是萬(wàn)能的”。走進(jìn)教室，面對(duì)黑壓壓的一片，如何能夠關(guān)照每一個(gè)學(xué)生？這確實(shí)是擺在每一個(gè)有夢(mèng)想的老師面前的一個(gè)難題，兼顧周全絕非易事。洋思中學(xué)，杜郎口中學(xué)不也是班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多嗎？我曾經(jīng)也試著在這些名校身上尋找一些“成就每一個(gè)的”啟示，結(jié)果卻是讓我覺(jué)得有點(diǎn)慘不忍睹。

近幾年，在中國(guó)教育界，小班化教育的呼聲很高，人們對(duì)它的期望值也很高。它似乎是一種理性的回歸，它更現(xiàn)實(shí)、更接地氣，更順應(yīng)今天我們對(duì)教育夢(mèng)的追求。一位教師還是一桶水，只不過(guò)這桶水指的不再是知識(shí)，而是，我們能夠給學(xué)生帶來(lái)的關(guān)注，這里的“關(guān)注”恰似“灌注”，這桶水不可能“灌注”整個(gè)花園，小班卻能較好的實(shí)現(xiàn)“灌注”每一株小苗，讓它好好成長(zhǎng)。

重新再來(lái)看，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)”，這些目標(biāo)在小班化教學(xué)里都是可以實(shí)現(xiàn)的，只是對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求，但不是遙不可及，是有途徑可以實(shí)現(xiàn)的。

一切在小班化教學(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)策略，比如小組合作，都必須是在小班化理念的引領(lǐng)下，否則，就背離了小班化教學(xué)。一些學(xué)?；蚶蠋熣`以為班級(jí)人數(shù)少就是小班化了，將幾個(gè)桌圍在了一起就實(shí)現(xiàn)了小班化，這是大錯(cuò)特錯(cuò)，可能你的班級(jí)只有十幾個(gè)學(xué)生，而你卻沒(méi)有小班化的教學(xué)理念，你仍然稱(chēng)不上小班化。

如今，中國(guó)教育的大幕已被小班化教學(xué)掀開(kāi)了美麗的一角，相信它會(huì)愈來(lái)愈好。當(dāng)然，在今天的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，國(guó)力還不夠強(qiáng)大，思想還不夠開(kāi)放，前行的路上還有許多的困難，只有將小班化的理念“化”入每一位教師的思想里，小班化才會(huì)越走越遠(yuǎn)。