“五步情景教學法”在中職英語聽說課中的應(yīng)用探索

涂增

【摘要】 新課程的改革與推進要求中職英語教師在英語聽說課中，通過多種方式培養(yǎng)學生的聽、說技能，以此促進學生的英語綜合能力的提高，幫助學生完成學習目標。然而，依目前中職英語聽說課教學現(xiàn)狀來看，學生對于英語的學習熱情不高，在課堂中缺乏與教師的互動，導致學生的英語成績不盡人意。鑒于此，筆者在中職英語聽說課中應(yīng)用“五步情景教學法”幫助學生調(diào)整學習心態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，望給相關(guān)工作者提供經(jīng)驗與幫助。

【關(guān)鍵詞】 五步 情景教學法 中職英語 聽說課

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-176-01

前言

據(jù)相關(guān)研究報道，中職英語教師在課堂中應(yīng)用五步情景教學法不僅能夠為學生營造出良好的學習環(huán)境，而且能夠幫助學生轉(zhuǎn)變學習的態(tài)度，化被動學習為主動學習，有助于學生將英語理論正確運用于實際中，進而達到“學以致用”的效果。同時，在五步情境教學中，教師更關(guān)注學生的學習進度，確保學生跟得上教學思路，以此體現(xiàn)出在中職英語聽說課中“五步情景教學法”的應(yīng)用意義，故以下筆者針對相應(yīng)的教學主題從五個環(huán)節(jié)開展教學活動。

（1）第一步課前復習

課前復習是教師了解學生是否掌握上一節(jié)課知識重點的關(guān)鍵，同時也是幫助學生回顧舊知識的重要手段。在某種程度上說，在課前復習的環(huán)節(jié)中可讓教師依據(jù)學生的回答情況，適當?shù)倪M行補充或更正，在這種情況下不僅可以幫助學生加深舊知識的印象，而且也有利于教師引出新知識，讓學生更快的進入學習狀態(tài)中。此外，教師在引出新知識前可針對當堂課的教學內(nèi)容與學生一起談?wù)撓嚓P(guān)的話題，為學生營造出與教學內(nèi)容相似的情景，同時在討論中了解學生對所討論話題的看法與見解，如此一來，既能夠幫助學生降低學習英語的難度，而且能夠激發(fā)學生的求知欲，有助于教師順利開展教學活動。

（2）第二步介紹新語言項目

據(jù)相關(guān)研究表明，學生對英語的學習熱情普遍較低，在課前不愿意花時間預習下節(jié)課的學習內(nèi)容，導致學生在課堂中難以跟上教師的教學步伐。針對這種現(xiàn)象，教師可在教學前向?qū)W生介紹新語言項目，即向?qū)W生介紹當堂課的教學內(nèi)容與學習重點，通過梳理知識點幫助學生理清知識脈絡(luò)，同時為學生營造出相似的教學情景，讓學生對教學內(nèi)容有個直觀的感受。以Are you ready to order？這個單元為例，食物是人們生存在地球上的必需品，而快餐則是近些年人們節(jié)奏加快的一種表現(xiàn)，并且健康的飲食已逐漸成為日常生活中人們討論的熱門話題，教師可在上課時播放關(guān)于食品安全的相關(guān)視頻與新聞報道，并提出相應(yīng)的問題，例如“What do you usually have for breakfast/lunch…？”指導學生認真聽后回答問題，通過這種方式將學生引入到新語言項目中。

（3）第三步課堂練習

為了營造良好的學習氣氛，并且調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在學習過程中互動思考與積極發(fā)言，教師可以通過分組學習的方式開展課堂練習的環(huán)節(jié)。在分組過程中，教師應(yīng)考慮每位學生的學習情況、理解能力與認知能力等進行異質(zhì)分組，確保小組具備差異性、互補性。在分組結(jié)束后，教師可依據(jù)“Healthy food”布置相應(yīng)的練習任務(wù)，例如讓各小組討論自己對健康食物的看法，在討論后進行整合，由小組組長代表自己小組在課堂中應(yīng)用英語分享自己小組的討論成果。同時，教師在小組長分享的過程中，讓其他同學邊聽邊做筆記。通過這種方式，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且能夠提高學生的英語聽力能力，以此突出五步情景教學法具有靈活性、趣味性的特點。

（4）第四步課后練習

經(jīng)過課堂練習的學習環(huán)節(jié)后，為從本質(zhì)上幫助學生擺脫對教師的以來，并改變學習方式，使學生形成獨立思考、獨立學習的習慣，教師可在課后布置相應(yīng)的任務(wù)，由學生通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式查找資料嘗試解決問題。例如，教師提出這些學生感興趣的問題：“What are the common fast food brands in life？ What are their characteristics？ How often do you have them？ …”，讓學生在課后針對問題進行詳細的討論，或是向?qū)W生提供相關(guān)資料與信息，幫助學生理清解決問題的思路，有助于學生形成自己的見解，并解決問題，真正成為學習的主人，課堂的主體。

（5）第五步課后鞏固

課后鞏固是學生學習每一階段知識后的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)能夠幫助學生加深知識印象，鞏固知識基礎(chǔ)。在學生完成課堂與課后練習任務(wù)后，為了解學生各個環(huán)節(jié)的學習情況，并且檢驗教學成果，教師還應(yīng)注重課后鞏固這一環(huán)節(jié)，確?！拔宀角榫敖虒W法”一步扣一步，不斷提升學生的英語聽力與口語能力。因此，教師可以在課后指導學生依據(jù)以上四個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容，在班級內(nèi)通過角色扮演的方式匯報最終學習成果。例如，本單元結(jié)束，教師可以指導學生將教室布置成餐廳，同時播放相應(yīng)的音樂或音頻，在每個小組選出兩名同學扮演顧客，并由另外一名同學扮演餐廳服務(wù)人員，由“顧客”與“服務(wù)人員”展開對話交流，在課堂中模擬點餐的情景，由其他觀看角色扮演的同學在扮演結(jié)束后指出其中錯誤的地方，并進行更正。通過這種方式，既能夠培養(yǎng)學生團隊共同合作的意識，而且能夠促進學生表達能力的提高，幫助學生完成聽說課的學習任務(wù)。

結(jié)語

總而言之，五步情景教學法可通過不同的環(huán)節(jié)確保學生學習英語的連貫性，讓學生接受教師傳授的知識后及時做到理解與消化，進而完成學習目標。同時，五步情景教學法更順應(yīng)時代發(fā)展的超溜，應(yīng)用于實際教學中更符合學生的學習情況，可在課堂中充分激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生提高英語學習水平與能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]倪玉華.情境教學法在中職英語課堂的應(yīng)用[J]. 科技展望，2016， 26（11）：209.

[2]董現(xiàn)亮.探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育， 2016， 2（17）：152-153.

[3]陳婷.情景教學法在中職英語口語教學中的應(yīng)用研究[J].長江叢刊，2016（16）：169-169.

[4]許諾言.試析情境教學法在中職英語口語教學中的應(yīng)用[J].校園英語，2016（25）：79-79.