論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練

何珍容

【摘要】 閱讀屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而創(chuàng)新性的思維不僅能提高閱讀水平與閱讀效果，還能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，在新的教育時(shí)代下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前教育教學(xué)的重要理念與宗旨，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力、思維能力與創(chuàng)新能力，從而在提高其學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展。本次研究則重點(diǎn)從創(chuàng)新性思維訓(xùn)練出發(fā)進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新性思維 語(yǔ)文教師

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-100-01

隨著我國(guó)教育改革力度的不斷加大，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法也有了較大的創(chuàng)新與完善，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不再一味以提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重點(diǎn)提高其核心素養(yǎng)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，雖然其邏輯思維能力不強(qiáng)，但是具有良好的想象力與創(chuàng)新力，而閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將閱讀訓(xùn)練與創(chuàng)新性思維結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)挖掘與保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而使其語(yǔ)言能力與創(chuàng)新思維能力得到不斷提高。

1.在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

俗話說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂?duì)于小學(xué)生而言，其正處于求學(xué)的初級(jí)階段，而不斷的提問(wèn)不僅有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能讓其懂得學(xué)會(huì)從不同的角度去分析、思考與解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提高具有極為重要的促進(jìn)作用。例如學(xué)習(xí)到《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，文中提到烏鴉將小石子放入瓶中，以提高水位線，最終喝到了瓶子里的水。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出一些比較有趣的疑問(wèn)，例如“路邊的石頭都是比較臟的，把這樣的石頭丟進(jìn)瓶子里，會(huì)不會(huì)弄臟了水？”教師不應(yīng)急于對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行反駁或者否定，而是讓其主動(dòng)進(jìn)行思考，并發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力來(lái)解決“瓶子水變臟”的問(wèn)題，讓烏鴉能喝上干凈的水，從而使其創(chuàng)新性思維能力在閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到充分而有效的鍛煉。

2.在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生繪畫

小學(xué)生學(xué)習(xí)耐力還相對(duì)較差，主要表現(xiàn)在許多學(xué)生經(jīng)常在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，例如睡覺(jué)、聊天、做手工等，這是小孩子天性使然，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并主動(dòng)發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力去完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)到《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，教師先提出問(wèn)題：“你們覺(jué)得春天應(yīng)該是什么顏色的，你能夠?qū)⑾胂笾械拇禾飚嫵鰜?lái)嗎？”小學(xué)生本身對(duì)繪畫就有著極大的興趣，在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，其必然會(huì)主動(dòng)發(fā)揮想象力去進(jìn)行“藝術(shù)創(chuàng)作”，將自己腦海中的色彩想法全部用繪畫方式表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于其創(chuàng)新性思維能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。又如學(xué)習(xí)到《丑小鴨》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別畫出丑小鴨小時(shí)候與變成天鵝后的樣子，通過(guò)兩幅畫的對(duì)比分析，學(xué)生自然能充分感受到丑小鴨心態(tài)與外貌的巨大變化。而且在繪畫過(guò)程中，學(xué)生的思想得到了釋放，創(chuàng)新性思維也得到了揮灑自如的發(fā)展，學(xué)習(xí)效果自然得到了較大程度的提高。

3.在閱讀教學(xué)中開展情境教學(xué)

語(yǔ)文是一門與生活有著極為密切聯(lián)系的課程，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，一方面可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文之間的距離，另一方面可以打破學(xué)生的思維慣性，讓其在閱讀的過(guò)程中懂得去生活的角度去思考問(wèn)題，并感受到作者想要表達(dá)的思想感情。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，多媒體已經(jīng)成為了教學(xué)的主要硬件設(shè)施之一，教師可以利用多媒體來(lái)開展情境教學(xué)，方便學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情。例如學(xué)習(xí)到《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放與荷花有關(guān)的圖片和視頻，并播放一些比較優(yōu)美的輕音樂(lè)渲染氛圍，此時(shí)，學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到原來(lái)荷花有這么多種顏色與形狀，并不自覺(jué)發(fā)出了驚嘆與贊美之聲。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分別用一句話來(lái)概括荷花的特點(diǎn)，但這句話必須要帶有比喻、擬人等修辭手法，由此，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)發(fā)散思維去形容荷花，如“潔白的荷花就像是一個(gè)下凡的仙子。”、“粉紅色的荷花就像是一個(gè)靦腆的小姑娘?！钡龋瑢⒆约簝?nèi)心的所感所想表達(dá)出來(lái)，而教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與肯定，從而不斷提高其思考與創(chuàng)新的積極性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在提高學(xué)生創(chuàng)新性思維方面具有重要的推動(dòng)與促進(jìn)作用，它不僅保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的欲望與熱情，而且為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造指明了道路。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要摒棄以往傳統(tǒng)而古板的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于利用提問(wèn)、繪畫以及情境等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，以此不斷提高其創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的作用與效果，最終促進(jìn)了學(xué)生全面良好發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]謝春蓮.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法[J].小學(xué)生（下旬刊），2016（08）：96.

[2]汪玲.有所為而有所不為——淺談提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（03）：88.

[3]陳在鳳.試論如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].新課程（小學(xué)），2017（05）：267.

[4]汪力新.淺論如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].教育，2016（12）：273-274.