信息化生態(tài)課堂視角下高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)策略

肖和平

【摘要】 習(xí)題教學(xué)作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將關(guān)注的眼光更多地聚焦其中。針對(duì)此課題，本人提倡引入信息化生態(tài)課堂概念，并在具體教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用信息化工具構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，提升教學(xué)實(shí)效。在下文中，本人則從夯實(shí)習(xí)題教學(xué)基礎(chǔ)、增進(jìn)師生交流互動(dòng)以及慎重選擇習(xí)題三個(gè)方面具體論述信息化生態(tài)課堂視角下如何開展高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 信息化 生態(tài)課堂 高中數(shù)學(xué) 習(xí)題教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-064-01

前言

習(xí)題教學(xué)是教師給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的重要、必要環(huán)節(jié)，但在常規(guī)的習(xí)題教學(xué)中，該環(huán)節(jié)的重要教學(xué)價(jià)值卻未能完全發(fā)揮，鑒此情況，有高中數(shù)學(xué)教育專家提出可在習(xí)題教學(xué)中借鑒信息化生態(tài)課堂形式。所謂信息化生態(tài)課堂，主要是指將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合起來，以重建現(xiàn)代課堂生態(tài)為基本目的調(diào)動(dòng)起課堂活力，增強(qiáng)師生之間、生生之間交流，從而提升教學(xué)效率。而基于信息化生態(tài)課堂開展高中學(xué)習(xí)習(xí)題教學(xué)工作，則能大程度改善當(dāng)前習(xí)題教學(xué)效率較低的現(xiàn)狀。在下文中，本文則結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)習(xí)題教學(xué)工作提出一己之見。

一、實(shí)行信息化教學(xué)，夯實(shí)習(xí)題教學(xué)基礎(chǔ)

時(shí)至今日，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在高中教學(xué)中得到了極為廣泛的運(yùn)用。為此，教師在開始講解習(xí)題之前，可以將練習(xí)題通過微信群或QQ群發(fā)給學(xué)生，讓其提前進(jìn)行思考與練習(xí)，為課堂習(xí)題教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，教師開始講解習(xí)題時(shí)，可以將講解習(xí)題的任務(wù)交給學(xué)生，讓其主動(dòng)上臺(tái)闡述自己的解題方向與解題思路，了解到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并據(jù)此提出針對(duì)性的指導(dǎo)建議。例如，在講解與《集合》內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師便可將電子版習(xí)題通過發(fā)送QQ群的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：A={a|a=3n+1，n屬于z}，B={b|a=3n-2，n屬于Z}，C={c=6n+1，n屬于A}，求A、B、C之間的關(guān)系。此類數(shù)學(xué)題看似簡(jiǎn)單，但實(shí)質(zhì)解題過程較為復(fù)雜，需要學(xué)生花費(fèi)一定的腦力。為此，當(dāng)學(xué)生在課前完成習(xí)題后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講述自己的解題步驟及思路，進(jìn)而根據(jù)其存在的問題，作出相應(yīng)的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握解題的技巧，避免學(xué)生再次出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增進(jìn)師生交流互動(dòng)

一般而言，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，師生之間的交流與互動(dòng)較少。而現(xiàn)如今，多媒體信息化教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，教師可以通過“微課教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式來創(chuàng)新習(xí)題教學(xué)模式，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并增加師生之間的交流與互動(dòng)。例如，在解決與《函數(shù)單調(diào)性》等有關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師便可給出以下習(xí)題（1）畫出以下函數(shù)圖像，并將其單調(diào)區(qū)間寫出：①y=-x2+2；②y=1/x.（2）判斷函數(shù)f（x）=x2-2a+3在區(qū)間（-2，2）內(nèi)的單調(diào)性。在指導(dǎo)學(xué)生畫出圖像時(shí)，教師便可先利用多媒體將幫助學(xué)生提取出重要信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生畫出圖像，求出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。又如，在講解《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式》數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，為消除學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的畏難感，教師還可通過“微課教學(xué)”方式，利用微課播放“古印度棋盤和麥?！钡慕?jīng)典數(shù)學(xué)故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，提高其主動(dòng)性。

三、慎重選擇習(xí)題，提高課堂教學(xué)效果

我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，部分高中教師在教學(xué)過程中只注重知識(shí)講解，而忽略了習(xí)題教學(xué)的重要性，致使其在開展習(xí)題教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)盲目選擇習(xí)題的情況，也幾乎從未考慮到習(xí)題練習(xí)的作用以及能夠達(dá)到的效果，從而導(dǎo)致習(xí)題的作用與效果難以得到充分的發(fā)揮，不利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如：由于《函數(shù)與方程》分章節(jié)內(nèi)容相對(duì)較多，且是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在選擇該數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)便可選取具有針對(duì)性、難度中等的習(xí)題。如以下習(xí)題：（1）函數(shù)f（x）=2x+3x的零點(diǎn)所在的同一個(gè)區(qū)間為？4個(gè)選項(xiàng)分別為：A（-2，-1）、B（0，1）、C（1，2）、D（-1，0）。（2）函數(shù)f（x）=x2+x+a在區(qū)間（0，1）上有零點(diǎn)，那么，實(shí)數(shù)a的取值范圍為？根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，選取適應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，還須要改變習(xí)題教學(xué)模式，在選擇習(xí)題的過程中盡量選擇一些經(jīng)典的、類型多樣的習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行思考與探究，并通過多媒體展現(xiàn)圖形、線段的變化過程，從而使得習(xí)題的練習(xí)價(jià)值得到充分的發(fā)揮，最終促進(jìn)學(xué)生練習(xí)效果的不斷提高。

結(jié)束語

綜上所述，基于信息化生態(tài)課堂形式開展高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)可以從三個(gè)方面著手，其一，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施信息化教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)；其二，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的試題教學(xué)思路，并在具體教學(xué)中不斷增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)；其三，為學(xué)生有計(jì)劃、慎重地選擇習(xí)題，在提升做題效率的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效果。總之，利用信息化生態(tài)課堂展開習(xí)題教學(xué)，是幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平的有效途徑，值得在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。

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