一石激起千層浪

唐慶云

【摘要】 提問是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它能誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強其求知欲，提高學習興趣。具體有以下幾點：一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣 二、 抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。三、 變直為曲，引人入勝。四、 分層設(shè)計，化難為易，化大為小。五、 “橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問。

【關(guān)鍵詞】 提問 興趣 矛盾 變直為曲 發(fā)散思維

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-015-02

“問”是語文課“啟發(fā)式”教學的重要手段，是師生課堂交流的主要手段?，F(xiàn)在素質(zhì)教育更要求老師充分調(diào)動學生的主觀能動性，而學生的主觀能動性能否充分發(fā)揮和提問是有密切關(guān)系的。因為“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的火花，思維從問題開始，課堂提問能激發(fā)學生的興趣，能使教師及時了解學生理解和掌握知識的程度；能活躍課堂氣氛，增強學生求知欲望；能增進師生間的感情交流，能啟發(fā)學生的思維，拓寬學生的思路，發(fā)展學生的智力，提高學生的能力。離開提問，要從根本上提高教學素質(zhì)猶如紙上談兵，水中撈月。因此，“問”的研究是語文教學中值得高度重視的課題。但要發(fā)揮這一重要的作用，在課堂上提問不是隨心所欲，信口開河，而要講究問的藝術(shù)。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹趯嶋H教學中，有效的課堂提問往往能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中讓學生始終感到“柳暗花明又一村”的情境，會極大地增強學生的學習興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年來的教學實踐來談談本人的拙見。

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力、自主學習的能力。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，而蘇州美在園林，那么蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面請同學們閱讀《蘇州園林》之后，然后回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。

二、抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”。這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、分層設(shè)計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，只有這樣的提問處理，學生才會樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

五、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“一石激起千層浪”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《優(yōu)秀教案設(shè)計》華東師范大學出版.

[2]《論語·述而》.