農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生有效動(dòng)手實(shí)踐策略

黃平

摘?要：數(shù)學(xué)與生活緊密相連，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生探究數(shù)學(xué)與生活之間關(guān)系的重要途徑。動(dòng)手實(shí)踐可以使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)成長十分有利，所以，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生有效地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。下文，筆者便就動(dòng)手實(shí)踐在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略進(jìn)行一番探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手實(shí)踐;教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生素養(yǎng)等多方面的因素的影響，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐往往效果不佳，這也嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師應(yīng)綜合農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件，制定出行之有效的教學(xué)策略，從而使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能夠變得有效，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)水平的提升，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行一番探究。

一、 從生活中提取素材

在農(nóng)村環(huán)境中，學(xué)生由于生活中接觸數(shù)學(xué)的方面較少，其對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知并不深刻，對(duì)數(shù)學(xué)的重要性也沒有充分的了解，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往主動(dòng)性不強(qiáng)烈的情況產(chǎn)生。教師在讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，可以放眼學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中提取素材，這樣既可以利用生活元素將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，又可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講《倍的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，筆者先拿出一些木棍，假設(shè)一根木棍為一只雞，然后假設(shè)第一天雞窩里為兩只雞，第二天雞窩里為四只雞，接著讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐第五天雞窩里有多少只雞。在這個(gè)實(shí)踐中隱含了一個(gè)因素，即雞窩中雞數(shù)量的增長因素，但學(xué)生習(xí)慣性地會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來按倍計(jì)算，所以學(xué)生的答案便會(huì)存在一定的誤差，所以最后筆者在學(xué)生實(shí)踐完后公布出兩個(gè)答案，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑惑和不解，而這些疑惑和不解正是學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源頭。

從生活中提取素材，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活隱含的數(shù)學(xué)常識(shí)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入能夠起到很好的作用，而且，提取生活素材的動(dòng)手實(shí)踐能夠使學(xué)生保持高度的注意力，能夠使學(xué)生更好地在實(shí)踐中體會(huì)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 趣味實(shí)踐激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的動(dòng)手實(shí)踐的興趣，才能主動(dòng)地克服動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生的難題，并主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。教師可以通過趣味實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，從而使學(xué)生能夠在實(shí)踐中深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升自身的數(shù)學(xué)水平。

例如，筆者在講《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，便幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)買賣場(chǎng)景，讓學(xué)生通過買賣貨物來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。筆者先是將學(xué)生分為賣方和買房，再分別用筆、橡皮、三角尺等不同物體充當(dāng)不同商品，并制定一定的買賣規(guī)則，如：一元可以買兩個(gè)橡皮或一支筆，三元買兩個(gè)三角尺等，讓學(xué)生通過自由買賣去列舉出筆、橡皮及三角尺間的分?jǐn)?shù)關(guān)系。在這種買賣場(chǎng)景中，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，并在買房和賣方間不斷轉(zhuǎn)換，最后都出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

趣味實(shí)踐的開展是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有充滿趣味的動(dòng)手實(shí)踐才能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的豐富多彩，從而保持在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極和熱情。而且趣味實(shí)踐的開展能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的形成能夠起到一定的促進(jìn)作用。

三、 合作模式展開實(shí)踐

農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)有跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況出現(xiàn)，而當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)選擇向教師求救，而是向同學(xué)間尋求幫助，因此，合作模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的必然。教師可以制定能夠以小組為單位進(jìn)行的動(dòng)手實(shí)踐，使每個(gè)小組成員都有需要完成的任務(wù)，并使小組成員之間能夠相互幫助、共同進(jìn)步。

例如，筆者在講《圖形與幾何》時(shí)，便讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手制作長方體、正方體、圓柱、圓錐等物體。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)分到一個(gè)小組頭上時(shí)，小組成員便只需要挑選一個(gè)物體進(jìn)行制作便可以了，既能夠達(dá)到到動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的，又能夠很輕松地完成任務(wù)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生遇到問題后會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行解決，學(xué)生整個(gè)小組都無法解決的問題會(huì)詢問筆者，這就避免了學(xué)生問題無法解決的情況出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。

合作模式彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)人能力不足的劣勢(shì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中遇到問題時(shí)在小組成員的共同努力中得以克服，這樣一來，不但能夠使遇到問題的學(xué)生解決問題，還能夠使小組成員都增加解決問題的經(jīng)驗(yàn)，是一種極好的動(dòng)手實(shí)踐策略。

綜上所述，提升動(dòng)手實(shí)踐在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效性需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從而制定出學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在動(dòng)手實(shí)踐中深入數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)的效果，繼而能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙武警.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2016.

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