基于兒童本位 探尋詞語真趣

張曉婷

摘?要：詞語是語言文字的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一門語言，首先要掌握它的詞匯。小學(xué)低年級的詞語教學(xué)要充分把握學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，因詞而異，因生而異，運用直觀演示、關(guān)聯(lián)生活、創(chuàng)設(shè)情境、回應(yīng)文本等教學(xué)策略，把機械呆板的詞語理解變得妙趣橫生、賞心悅目。

關(guān)鍵詞：低年段;詞語理解;教學(xué)策略

詞語是語言文字的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一門語言，首先要掌握它的詞匯。準(zhǔn)確地理解詞語是理解語句和文章的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言最重要的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生由于其注意力不夠集中，知識儲備、生活經(jīng)驗相對貧乏，對文中抽象性的詞語難以理解，一些重點詞語的理解浮于表面，從而阻礙了詞語的積累和語言的發(fā)展，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率低下。因此，在語文學(xué)習(xí)的起始階段，我們必須遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合具體語境，尋找合宜的訓(xùn)練策略，使學(xué)生能真正地感悟語言、學(xué)習(xí)語言。

一、 直觀演示，讓詞語真實可感

低年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，有些詞語很難一下子領(lǐng)悟，可以通過實物、圖片、動畫、實驗等多種媒介，讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞、畫一畫、試一試、演一演……幫助學(xué)生迅速理解詞義。

《夕陽真美》中的“連綿起伏”讓很多學(xué)生不解，我就伸出手帶著學(xué)生一起“畫”西山，一邊畫一邊說：“瞧，它們有的高，有的低，一座連著一座，這就是——連綿起伏！”

理解《烏鴉喝水》中“漸漸”這個詞語時，我請學(xué)生將小石子一粒一粒地投入裝有半瓶水的瓶子里，當(dāng)水面逐漸升高時，我稍加點撥：“小朋友，你們看，水面是怎樣升高的？”學(xué)生立刻明白“漸漸”就是“慢慢”的意思。

《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一段話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢……”學(xué)生對“色彩斑斕”的理解大多停留在詞語表面，腦海中浮現(xiàn)的多是蝴蝶顏色好看的印象。教學(xué)中，我利用多媒體播放各色蝴蝶成群飛舞的動態(tài)畫面，使學(xué)生真切地感受到各色各樣蝴蝶色彩耀眼、可愛活潑的樣子。

二、 關(guān)聯(lián)生活，讓詞語生動鮮活

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，其基礎(chǔ)是原有的知識和經(jīng)驗。低年級學(xué)生的想象力十分豐富，詞語教學(xué)要打通學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗世界，喚醒生活體驗，使字詞具有學(xué)生個性化的理解和感受。

著名特級教師斯霞在上課時，有學(xué)生問“什么是‘祖國”，她沒有直接告訴學(xué)生答案，而是問學(xué)生“祖”可以組個什么詞。學(xué)生說，“組”可以組詞“祖先”“祖宗”。斯霞老師說，你們已經(jīng)回答出了“祖國”的意思，祖國就是祖祖輩輩生活的地方。一個很抽象的概念，一個富含歷史文化意味的詞語，就這樣在教師的“點撥”學(xué)生的“自悟”中巧妙地化解了。

課文《人有兩個寶》中有一句“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”，一年級上學(xué)期的學(xué)生很難理解“創(chuàng)造”這個詞。教學(xué)中，我進行了這樣的處理：以前沒有電燈，愛迪生用腦思考，用手試驗，失敗了一次又一次，終于發(fā)明了電燈。像這樣，手腦合作，做出之前沒有的東西，就是“創(chuàng)造”。小朋友，你們想想，人們用雙手和大腦還創(chuàng)造了什么？學(xué)生們有的結(jié)合已有知識，說“萊特兄弟創(chuàng)造了飛機”，有的聯(lián)系生活實際，談“媽媽反復(fù)嘗試創(chuàng)造了一道新菜”……“創(chuàng)造”這個抽象的詞語，在學(xué)生口中化成了一個個鮮活的意象。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語豐滿厚實

情境教學(xué)是低年級兒童喜聞樂見的形式，教學(xué)中，教師可以緊緊圍繞相關(guān)詞語創(chuàng)設(shè)生動具體的語言情境，充分激發(fā)學(xué)生主動介入語境的積極性，“在語言情境中學(xué)習(xí)語言”，在思維發(fā)展中理解詞語、運用詞語。

二年級上冊《識字1》以詞串的形式呈現(xiàn)，一個詞語就是一處風(fēng)景，每個詞語都有一個意境。如讀到“楓葉”一詞，我引導(dǎo)孩子們看向窗外的楓樹，接著出示填空：（???）的楓葉，孩子們紛紛回答“紅色的楓葉”。還有哪些詞也能表現(xiàn)楓葉的紅？紅艷艷，紅彤彤，火紅火紅，通紅通紅。最后啟發(fā)學(xué)生說一句話：紅紅的楓葉像一團團火在燃燒;紅艷艷的楓葉，溫暖了我們的心……

葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行。”詞語的學(xué)習(xí)，不能只停留在“理解”層次，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向應(yīng)用。在理解課文《美麗的丹頂鶴》中“無憂無慮”一詞時，我先出示丹頂鶴生活的多幅圖片，再創(chuàng)設(shè)這樣的表達情境：丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)宄扇?，無憂無慮地生活著，有的（???）有的（???）有的（???），要在這兒度過整整一個冬天。在交流的過程中，學(xué)生不僅理解了詞語“無憂無慮”，還學(xué)習(xí)了怎樣運用，詞語教學(xué)的效益得到了最大化。

四、 回應(yīng)文本，讓詞語扎實深刻

呂叔湘先生曾說過：詞語要嵌在上下文里才有生命。低年級的課文內(nèi)容雖然淺顯，但詞語的內(nèi)涵卻非常豐富。教師要充分利用文本資源，結(jié)合聽說讀寫，使詞語教學(xué)走向“知行合一”。

如課文《夕陽真美》中，“壯麗”對于低年級的孩子來說是個“看上去很美”卻捉摸不清的詞，如果照搬字典上的解釋，學(xué)生必然不知所以。但如果回到課文中細(xì)讀，會發(fā)現(xiàn)連綿起伏的西山非常壯觀，披上了柔和的光暉（與“收起了刺眼的光芒”呼應(yīng)）又顯得那么美麗，結(jié)合畫面再讀，理解就更生動立體了。

再如《梅蘭芳學(xué)藝》一文，“緊盯”“注視”“日子一長”“終于”等詞在句段中穿針引線，不僅是理解的重點還是難點。為此，我進行了這樣的設(shè)計：學(xué)生現(xiàn)場模擬演練“緊盯”飛鴿、“注視”游魚，切身感受梅蘭芳練得眼睛發(fā)酸，練得眼淚都流出來……補充資料了解梅蘭芳這么一練就練了十年，進而聯(lián)系自身成長經(jīng)歷明白“十年”與“日子一長”的對應(yīng)，體會梅蘭芳練眼神所付出的艱辛和努力。如此一來，梅蘭芳學(xué)藝的努力與堅持已深入人心，“終于”一詞呼之欲出。最后運用“終于”說話，詞語的理解朝著深度和廣度再進一步。

總之，小學(xué)低年級的詞語教學(xué)要充分把握學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，因詞而異，因生而異。采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機械呆板的詞語理解變得妙趣橫生、賞心悅目，“讓詞語深入到兒童的精神世界，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”（蘇霍姆林斯基語），也為學(xué)生今后走向更廣闊的語文天地夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王儉.給詞語靈動的生命——低年級學(xué)段詞語教學(xué)策略[J].啟迪：教育教學(xué)版，2017（5）：41-42.

[2]鄭麗峰.淺談字詞教學(xué)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（19）：46.